巧妙操作，鋪就小學生習作興趣之坦途

黃菁婧

曾有人說過，作文是說出來的，這話不無道理。由于受認知能力、觀察力和理解能力的約束，許多剛剛接觸寫作的小學生，寫作的能力處于“待激發”狀態。對于初學者，“說”作文的確是個好辦法。因此，“由易到難、循序漸進”的教學方式，對于這階段的孩子來說，是非常必要的。

一、聚沙成塔

我們可以指導學生從觀察生活開始，利用“孩子說，家長記”的方式進行每日一句練習。如：上學路上，學校里有什么？你的同學、課間十分鐘等等每日一句，每日一記。雖然每次的題目都不同，但又和前一個題目有著千絲萬縷的關系。經過一段時間的練習，孩子們突然發現，每日一記連起來，一句話匯集成大文章，小題目變成了小標題。這無疑將大大提升學生信心，也加大了他們對周圍事物的觀察的興趣，每日一句打開了孩子們情感的閘門，這種獨具匠心地安排，讓學生巧妙地達到“匯小流以聚江河”的目的。

二、雙管齊下

習作教學方式必須遵循“口頭表達與書面表達并重”的原則，采取“從說到寫，由易到難，循序漸進”的模式。由于對于低年級學生來說，由于受字詞的約束，書寫能力較弱。許多學生往往是口頭表達的時候“滔滔不絕”，到了正式書寫的時候，卻顧此失彼、窮于應付，寫出的東西也不甚完美，甚至虎頭蛇尾。

隨著計算機文字處理方式的飛速發展，學生使用計算機的幾率也越來越大。針對“說寫不同步”這一現象，我們可以采取將“先說再寫”改為“邊說邊寫”的方式，鼓勵學生在家長的幫助下及時將講述的內容錄入電腦。這樣，大大縮短了學生在書寫草稿時因查字典時的耗時和反復修改而造成的版面不潔，提高了習作效率。

三、網絡整合

好文章是改出來的。教師對作文的修改，對幫助學生掌提高寫作能力，學習語法有積極的促進作用。但是，作文的修改不能完全依賴老師，教師的修改不能也不可能取代學生。傳統的作文評改，局限太多，如將每篇作品提出評改，所收效不高；小組評改缺乏教師指點，容易“撿芝麻丟西瓜”；教師選讀作品，學生“耳聽為虛”，聽得支離破碎，無法及時獲得有用的信息，評改效果不明顯。

利用局域網對作文進行講評，可以使這個問題得到很好地解決。讓學生在網絡上進行討論交流，既可以展示小組內學生的習作，組織生生互動的評價，又能夠互相學習和找出文章的語病、錯漏等問題。通過互議互改，提升學生的觀察和分析能力。在“刪、補、換、調、改”的過程中，學生感受到修改后文章的變化，享受評價的快樂，積攢修改的心得，培養修改的能力。把評論權交給了學生，升華了作文講評的意義，可謂一舉多得。