淺議初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

邱紹康

【摘 要】過(guò)去教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)、抄、背，沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)組織形式使學(xué)生感到枯燥乏味，他們上課開(kāi)小差，甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)有必要引進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；合作精神；因材施教

學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)的組織，而課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織，教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過(guò)去教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)、抄、背，沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)組織形式使學(xué)生感到枯燥乏味，他們上課開(kāi)小差，甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)有必要引進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）。

這種教學(xué)途徑以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，也就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。”在任務(wù)型教學(xué)中很多任務(wù)都是通過(guò)pair work和group work 合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)Willis（1996）A Framework for Task-based Learning中對(duì)任務(wù)型教學(xué)的分類(lèi)，筆者認(rèn)為以下6種任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為常用。

一、列舉型任務(wù)（list-making task）

這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說(shuō)出與題目有關(guān)的事項(xiàng)并列出清單。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)八年級(jí)Food and Health時(shí)，把學(xué)生分組合作完成meat， food， vegetables， drinks， fruit等有關(guān)飲食方面的名稱(chēng)時(shí)，列舉出所學(xué)過(guò)的同一類(lèi)的單詞。目前中小學(xué)中盛行的大腦風(fēng)暴（brainstorming）任務(wù)也可劃為這類(lèi)任務(wù)。

二、信息差型任務(wù)（information-gap task）

此任務(wù)就是要求學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)（要求掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目）進(jìn)行信息的交流和傳遞。例如：

（1）在學(xué)習(xí)了家庭成員的用語(yǔ)之后，每個(gè)學(xué)生畫(huà)一幅家譜圖，然后互換圖畫(huà)，通過(guò)向?qū)Ψ教釂?wèn)，了解家庭成員的稱(chēng)呼及其它信息。

（2）學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有不同信息的字條，然后交流信息。這種信息差活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力，是一種非常好的活動(dòng)方式。

三、比較型任務(wù)（Comparison-making task）

此任務(wù)讓學(xué)生對(duì)不同的輸入材料進(jìn)行對(duì)比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)打電話(huà)時(shí)，通過(guò)making telephone calls in Chinese and in English的對(duì)比和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)我們與英語(yǔ)國(guó)家的人打電話(huà)不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

四、解決問(wèn)題型任務(wù)（problem-solving task）

解決問(wèn)題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了問(wèn)路與指路的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置情景：

五、分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)（personal experience-sharing task）

這類(lèi)任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的互相交流信息、觀點(diǎn)和意見(jiàn)的情況，我們可以讓學(xué)生互相溝通，分享各種信息，包括有關(guān)各自家庭、學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的情況。例如開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，讓同學(xué)們互通假期見(jiàn)聞，或每周放假做了什么事情，利用課前3分鐘的duty report讓學(xué)生介紹，這是一種真正意義上的語(yǔ)言使用，能夠體現(xiàn)參與者之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、項(xiàng)目型任務(wù)（Project task）

此任務(wù)要求學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)查找資料，進(jìn)行調(diào)查研究等方法獲得知識(shí)，這類(lèi)任務(wù)一般要求學(xué)生在課外小組合作完成，靠小組的智慧才能完成地盡善盡美。

學(xué)完每一單元之后，利用本單元的話(huà)題，舉辦各種項(xiàng)目型活動(dòng)，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以上是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型，需要注意的是，每項(xiàng)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，其目標(biāo)可以是單一的，也可以是多元的，既可以在一項(xiàng)任務(wù)中同時(shí)鍛煉學(xué)生的多種技能，也可以先后設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)重點(diǎn)操練某一種技能或某一個(gè)語(yǔ)言難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循任務(wù)的階梯性原則，將不同目標(biāo)的任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使設(shè)計(jì)出的任務(wù)具有連貫性，有易到難，環(huán)環(huán)相扣，形成一條任務(wù)鏈，有些任務(wù)可延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，不僅局限于課堂教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)給新課程體系下的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高要求，需要我們外語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，更新教育觀念。因此，作為21世紀(jì)的教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。