高中英語教師的人格魅力

李巧娥

所謂人格魅力，是指一個人具有較為完美或獨特的人格并由此而對他人產生影響力、親和力、吸引力和感召力。近幾年來，隨著中學英語教學改革的不斷深入，恰當地運用教學藝術來展示人格魅力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何運用教學藝術來展示我們英語教師的人格魅力，以此來培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們英語教學工作者當今需要解決的重大問題。那么，我們作為英語教師的人格魅力來源于那里和如何在英語教學中去展示呢？

一、提高綜合素質，充分展示人格魅力

英語教師的人格魅力來自于學術水平與道德情操的完善統一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。而且我們的健康而豐富的審美意識和審美情操也十分重要，這不僅有益于自身素養的提高，表現出人格美和教學藝術美，更重要的是可以影響學生領悟和體驗生活與藝術，讓學生學會不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。我在課堂上注重啟發學生，如把漢語的“人”，說成“healthy body + mental health makes a perfect human being.”；“聰”=“ear + eye + mouth + heart”，以此來教會學生學會做人。

通過平時觀察和實踐，我覺得一個英語教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力；他還要有一顆善良和慈愛的心，在平等的基礎上善待每一個學生，不因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。而且他的胸懷很博大，能容得下性格各異與興趣愛好各不相同的學生，我們不僅要是學生的良師，也要是學生的長者，還要是學生的知心朋友。對學生能做到信任和寬容，在教學的過程中，不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。我們要做學生學習的指導者和引路人，從不把學生看成是知識的容器和考試的機器，要充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。對學生在探索的過程，在學習生活中的過失，采取的是寬容的態度，相信并讓學生自己糾正過失。作為英語教師，我們的人格魅力還來源于美好的自身形象，十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點的人在我們面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養成良好的自身形象的優秀品質。這樣學生就喜歡接近我們，我們就會很容易成為學生的知心朋友。同時我們對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對學生產生著巨大的影響力。我認為，一個成功的英語教師還會有準確的判斷能力和敏銳的觀察能力。他對學生的未來發展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發展。他對事物的發展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略，辦起事來八面玲瓏，得心應手。一個有特色教學的英語教師的還要有優雅氣質，擁有優雅氣質的教師一定是學識淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的英語教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質會對學生產生著潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養。

二、積極運用藝術，有效調控課堂節奏

詼諧美，它是最高層次的美，最能反映人的思想品味和文化素養，也是人們渴望達到的精神境界。英語中的幽默與笑話更是不勝枚舉，它們集中反映出英美人的機智與風趣。在教學實踐中教師要正確引導學生閱讀諧趣文，品味其中的內涵，在潛移默化中激活其“幽默細胞”，并恰如其分地表現幽默，做一個品格健全的人。例如：有一天早上我見到有好幾個同學在伏臺想睡覺的樣子，我就走到他們身邊，不失時機向他們問候“Good night！”，學生聽到我這樣說一下子不明白什么意思，我馬上重復多一次，他們終于知道我的用意思，便很自覺地認真學習起來了；還有一次我還走近課室，學生還在討論問題，我就說了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake. So many birds and animals are here.”學生們一聽我這么一說，同時我還通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，這樣就更容易為學生所理解了。在學生學習情緒低下時， 我給他們以鼓勵， 要求他們一起朗讀這樣的句子：Dont be shy， just try try. Never say die. I wasnt born yesterday. Are you kidding me？Dont trouble trouble until trouble troubles you. 所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神，可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量；教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏，能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。一位優秀教師講課的生動程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平時的英語教學中會根據教學內容，通過面部表情和體態動作的配合，恰如其分地表達其意義內涵，盡可能地切合英（美）人生活習慣，使學生受到熏陶感染，如我在回答學生“不”時，為了加深影響，我會偶爾睜大眼睛，雙戶肩一聳，兩手一攤，頭一搖，然后說“NO”，再如我在表揚學生回答正確時，也不妨豎起大拇指，連聲說：“Good， Very good！” 這樣往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，倍覺英語有滋有味，其樂無窮。此外，微笑也是我在教學中常用的有效手段，它是師生良好關系的紐帶，是對學生的一種鼓勵和鞭策，能給學生以親切、禮貌、信心和力量，從而增添學生在學習過程中的愉悅感和成功感。

三、設法創設情景，增強師生情感交流

現在的學生偏重于情感因素，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。人的情緒和情感是在一定情境下產生和表現的。“觸景生情”，說的是情境對人的情緒的影響。一個良好的情境，一個適合學生說英語的情境，能消除學生說英語的恐懼感，消除他們的緊張感，喚起他們說英語的欲望。比如；我運用有關東西方文化或傳統節日，在Thanks Giving Day（11月的最后一個星期四是感恩節）到來時，我加上一句 Today is thanks giving Day， you should give thanks to…？還有在十二月一日“世界愛滋病日”說對學生說：“Today is the World Aids Day. What do you know about it？” 讓學生課下思考。還有中國傳統的春節，我在電腦上顯示有關Red Packets和The Lion Dance的資料，以此來激發學生的用英語學習思維。欣賞和教唱英語歌曲，在很大程度上既能讓學生感受英語的優美動聽，又能激發學生對英語的興趣，還能加深師生間的情誼，所以我在平時英語教學也加上這個環節，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受學生青睞。對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO， you are wrong.”，而是說：“Please think it over.” 此外，我認為教師站在三尺講臺上，就應把煩惱、恩怨拋開，用輕松、愉快的心情感染學生，呈現給學生的是一種朝氣蓬勃的形象。

英語教師的人格魅力是英語教學藝術中最寶貴的內在力量，它不僅在很大程度上決定了教師能否促進學生在人格健康發展，而且對調動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生學業進步都具重要的意義。所以我們在英語教學工作中要做到：運用特色的教學藝術，將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發學生積極探求、思索未來的情感世界，產生教有所受、點有所到、啟有所發、導有所悟的最佳教學效果。