“胡編亂造”之藝術

胡霞萍

故事以其生動的人物形象及充滿幻想的內容情節，讓幼兒深深為之吸引，然而當我在實際教育教學中將孩子帶入故事的美妙天地時，忽然發現孩子更渴望胡編亂造的故事，喜歡這種胡亂中所蘊涵的思維張揚以及漫無邊界地想象。

案例描述（一）

餐后游戲時，孩子們圍坐一起，聽說我要講故事，都樂得拍起手。我像往常一樣問他們：“今天你們要聽什么故事呢？”萱萱說：“胡老師，講個白雪公主的故事吧。”可是她的這個主意立刻遭來了周圍同伴的否定，晨晨首先大聲地抗議說：“白雪公主我都已經聽過好幾遍了，我才不要聽呢！”接著大家七嘴八舌地議論起了他們聽過的故事。別說，他們知道的故事還真多，現代父母的繁忙使孩子有更多的時間沉浸在故事磁帶和碟片中。看著眼前眾口難調的局面，我故意摸摸肚子著急地說：“哎呀！胡老師的肚子里藏著你們從來都沒有聽過的故事，猜猜是什么故事？”孩子們馬上議論開了，最后我從孩子的議論聲中聽到“妖怪”的詞頻最多，于是我在瞬間給孩子編述了一個的故事《勇敢的獵人》，通過獵人制服妖怪的離奇故事，不僅符合了孩子的聽覺興趣，同時也通過故事塑造了一個勇敢、善良的學習榜樣。

案例描述（二）

方一是語言能力不錯的孩子，故事會上，他積極地要求講故事給同伴聽。“從前有只小白兔，它到草地吃青草，大灰狼看見了，就說：‘我要把你吃了……。”開始方一的故事倒還流暢，可是再接著聽怎么覺得有點奇怪：“大灰狼的媽媽還有爸爸也帶它到動物園去了……他們玩了滑滑梯，不小心‘撲通摔了一跤，哎呦！屁股都摔得痛死了……。”等他的故事講完時，我終于明白了，原來這個故事是方一獨家創編，版權所有的。前面的故事是他在座位上就想好的，后面的部分則是他根據自己的生活經驗即興加上去的，難怪前后有些不連貫。但是，我也發現其他的孩子竟然也被方一這個“不怎么”樣的故事給深深吸引了，尤其方一講到大灰狼玩滑滑梯摔了跤時，大家都笑了，而方一也因此講得更為起勁。

分析與反思

一、此“胡編亂造”非彼“胡編亂造”

胡編亂造在詞語解釋中本應屬貶義詞，形容一些說話做事沒有憑證隨意捏造的現象。然而本文中所引用的“胡編亂造”則具有褒義作用，用來指結合自己經驗和知識，大膽地、自由地進行想象創編。

這種“胡編亂造”對老師的講述水平要求非常高，所講述的故事要在“胡亂”中見真諦，凸顯所謂“胡編亂造”故事之藝術美。記得，學生時代的我在看故事童話書時，經常為其中的內容深深吸引和陶醉，故事開拓了視野，凈化了心靈，寫作水平也有所提高。所以，我更愿意給孩子講述一些自己“胡亂”編造的故事，正是因為經常講故事，編故事，我的語言講述也越來越得心應手，編故事也越來越自然流暢，故事成了我和幼兒的紐帶，使我輕易能走入他們的心靈，了解其興趣所在。譬如，當孩子們在行為上犯錯時，我可以編造具有教育說服力的故事，幫助其認識自己需要改正的錯誤；當孩子們傷心時我可以給予他們快樂的故事；當孩子們遇到困難想退縮的時候，我可以通過故事人物來激勵他們……，正是由于我編故事的隨心所欲，故事變成了溝通的法寶，同時也成為了我在日常教育教學中取之不盡、用之不竭的廣博資源。

二、“胡編亂造”有利于適應孩子心理需求

孩子都喜歡聽故事，因為在他們的天地里，充滿奇想與夢幻，但是他們又沒有辦法親自去體驗，所以只得熱切地企盼周圍的成人講給自己聽，以滿足那種神話式的思想，故事把他們帶到廣闊的天地，增長知識、啟發想象、鍛煉記憶。

然而我們不難發現現代孩子所接觸的許多故事還是爸爸媽媽輩，甚至是爺爺奶奶輩的故事，雖然傳統故事由于其內在的文化內涵而得到了廣泛流傳，但是不得不承認現代孩子的思維運轉已經有了很大的超越，許多古老的故事已經不能滿足孩子的心理需求。他們更渴望在故事里能有現代的元素，他們喜歡在故事里能出現自己所崇拜的宇宙飛船、喜歡類似動畫片《天眼》中的異想天開、喜歡故事里能出現自己的名字或者身邊的事物。孩子們對故事的這些渴求，傳統故事也許無法滿足，而源自教師或者父母“胡編亂造”的故事則可以實現孩子的這些愿望。比如在案例中我所講述的《勇敢的獵人》其中的主人公“妖怪”就是源自于大多數孩子的心理直接需求，而“獵人”的形象則是我所要賦予孩子的一種心理教育需求，這些需求使我所胡編亂造的故事具有了一定的教育功效，也突顯出了其中的一種故事藝術。

三、“胡編亂造”有利于拓展孩子想象空間

童話形象在兒童思維中有著巨大的影響，他們不僅喜歡聽故事，也喜歡創作故事。當你給他們講述非常優美的童話故事時，會發現他們正躍躍欲試，給這個童話故事增添新內容，而在幻想虛構形象的過程，不僅能發現美，而且還能充分想象。這正是兒童創作的萌芽，只要引導得當，兒童就會創作出優美的童話來。

如果說故事是人類靈感的橋梁，懸念就是靈感集成的火花，懸念的引入打破了故事完整的格局，在關鍵處置疑，讓孩子按故事的脈絡去思考，索探余韻。因此，在我們“胡編亂造”的故事中也從不墨守成規，我會設置許多故事懸念，一方面增強了趣味性，另一方面也架設了溝通故事和孩子互動的橋梁，讓孩子參與到故事中來，拓展他們想象的空間，使其成為故事的主人

四、“胡編亂造”有利于豐富孩子語句詞匯

其實故事不能只由老師或家長來講，我們要充分創造機會和條件讓幼兒充分練習。這樣既有利于培養孩子聽故事的良好習慣，又有利于主體意識的養成，變“被動聽”為“主動講”。

從案例二中，我們不難看出方一小朋友所講述的故事雖然并不完整，甚至有些“怪異”，但是正是這種難能可貴的“胡編亂造”使方一的語言想象力和表達力不斷提高。他在講述的過程中體驗到了一種即興將自己腦海中的故事形象用語言表述的成功感，同時那些小聽眾聚精會神以及哄堂大笑的表現也成為了他進一步編故事的動力。

方一小朋友只是一個案例，在實踐中，我發現孩子的“胡編亂造”能力越來越強，而他們所講述的故事也越來越動聽，這讓我想到自己如今編故事的得心應手不也是從胡編亂造開始的么？我從他們的身上找到了自己的影子。幼兒期是兒童口語和想象力發展的重要時期，利用參與故事的方法來激發孩子的創造性，意義更為深遠。

五、“胡編亂造”有利于增進孩子情感交流

美國故事家吉姆·科認為：“聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到解決自己問題的穩妥辦法”。所以故事必定有它隱性教育功能，在實踐中我們以故事為切入點，豐富幼兒知識、發展想象力和語言表達的同時，對他們的生活行為、學習習慣等產生教育作用。

幼兒編故事，是為了讓他們用語言來與別人交流。通過幼兒的口頭表達，既訓練了幼兒的語言表達能力，又讓其他同伴欣賞了自己的作品，同時也訓練了其他幼兒對故事的傾聽能力，這種編述是孩子情感交流的良好平臺。

一個學期過去，竟有三分之一的孩子能模仿老師編故事，雖然很簡短還有一點不太通順，但這是屬于他們自己的故事。在這種互動的、自編的故事中，不僅拉近了我和孩子的距離，更特別的是我可以靈活地運用故事情節來幫助一些孩子改正他們不良的行為習慣，從而使故事從孩子中來，到孩子中去。而孩子們也非常樂意地將自己的同伴、親人編到故事中去，這對于孩子的情感世界來說無疑是一片溫暖的陽光，它會讓孩子的人格和情感得到健康快樂地發展。