幼兒數學啟蒙教育方法淺析

黃致蘭

【摘 要】幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。根據幼兒的思維特點，雖然還不能完全擺脫具體動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維過渡，對某些具體的問題或情境，幼兒已能夠用簡單的邏輯方法進行思考和推理，而且也能概括出具體事物的共同特征，進行初步的抽象。幼兒獲得這一思維方式的演變是他們形成數學概念的必要基礎，教師只有正確了解幼兒思維變化的特點，才能通過適宜、有效的教學方法和手段，因勢利導地幫助幼兒正確理解并建立初步的數學概念。

【關鍵詞】幼兒數學；啟蒙教育

幼兒教育是當前社會、家長非常關注的大事。由于當前獨生之女是家庭里的小主人、小皇帝，他們的成長與學習已經是父母最關心的首選之事，所以，如何讓孩子有個好的啟蒙教育已經是家長們迫不及待的事情。從我們整個教育發展形勢來看，黨和國家已經開始高度重視幼兒教育。幼教本來是教育中的基礎教育，啟蒙教育更是基礎的基礎。那么，如何進行幼兒數學啟蒙教育，自然是我們幼教老師的現實問題，需要我們認真研究、仔細分析。我們要走進幼兒，賞識幼兒，善待每位天真可愛的幼稚兒童，引入正規的啟蒙教育，為祖國的未來、家長的寶貝啟好蒙、開好頭，讓他們快快樂樂地學習，健健康康地成長。眾所周知，數學本身是一門邏輯性、科學性很強的學科，其知識本身是相互關聯、系統有序的。

一、興趣是學好數學的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

數學是現實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應做有心人，善于發現身邊的數學，并以生活中的數學為學習切入點生成生活化的數學。如在“有趣的數字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并想象如果生活中沒有數字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經驗。

二、語言在幼兒學習數學中具有關鍵作用

語言在幼兒學習數學的過程中也很重要。數學是一種精練的語言，語言則是思維的工具。生動的語言對于數學啟蒙也非常重要，數學概念的內化和語言技能的發展是幼兒智力開發的兩個重要方面，二者相互作用，相互促進。

我們在對幼兒開展數學啟蒙時，教師要注意采用生動、簡潔、正確的語言表達。

例如，在小班幼兒學習認識幾何圖形時，教師就可以在展示形象的圖片時運用生動的語言，引導幼兒通過觀察發現：三角形具有三條邊、三個角；方形有四條邊、四個角。又如大班幼兒在認識時鐘時，教師可以形象地告訴幼兒長針叫“分針”，是哥哥，短針叫“時針”，是弟弟；哥哥跑一圈弟弟只能跑一格，幼兒很快就能理解分針和時針的關系。教師還要給幼兒表達對數學概念理解的機會。在幼兒操作探索的過程中，教師應鼓勵幼兒用語言說出對某一問題的感受。

又如在感知形的概念時，可讓幼兒邊操作邊說，小魚由兩個三角形組成，蝴蝶由四個圓形組成，小鳥由兩個正方形、三個三角形和四個圓形組成；在學習序數時，讓幼兒邊給動物高矮排隊邊說出動物的排列順序，長頸鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……

三、把教學的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。

總之，對幼兒進行教學啟蒙教育，應該尊重幼兒的年齡特點，啟迪幼兒天真的心靈，調動他們的學習積極性，將抽象的、枯燥的數學知識融入游戲及幼兒一日生活的各個環節中，各領域互相滲透。充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，發展幼兒的思維能力。 表達的機會，以了解他們的認知差異。

參考文獻：

[1]林慧.淺談幼兒園數學教育.《福建基礎教育研究》，2009（9）

[2]毛舜華.操作活動下幼兒數學思維的養成.《儷人：教師》，2014（17）

[3]陳雪華.如何對幼兒進行數學教育.《新課程研究：教師教育》，2009（7）