基于課堂教學的高校教師教學質量評價研究

姚馨

【摘 要】高校擴招在我國已經實行十四年，在此期間我國高等教育已經逐步進入了大眾教育階段，這意味著我國接受過高等教育的人才逐步增多。本文圍繞著高校課堂教學質量評價的相關定義、評價的內容、評價對象、評價方式等展開，闡明教師作為課堂教學實施者，其教學質量是影響課堂教學質量的主要因素，為此需建立健全的課堂教學質量評價。

【關鍵詞】課堂教學；課堂教學質量；教學質量評價

我國高等教育迅速發展，高校課堂教學質量直接影響著人才的綜合素質。在深化教育改革新形勢下，課堂教學質量評價應當發揮自身的作用，保證高校人才質量。

一、相關概念界定

1.課堂教學

現在我國比較常見的課堂教學形式即“班級授課制”——把年齡和知識程度相同或相近學生編成固定人數的班，按各門學科教學大綱規定的內容組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，由不同的教師分學科向全班學生進行授課的教學組織形式，高校的課堂教學也不例外。但是它難以照顧不同學生，不利于學生獨特個性的發展。

2.課堂教學質量

文章將課堂教學質量界定為，學生在學習過程中能否獲取知識，能否運用到生活、工作中，能否形成獨特的價值觀、人生觀、世界觀。

3.課堂教學質量評價

在課堂教學質量評價中，評價客體是課堂教學質量，根據前面對課堂教學質量的界定，課堂教學質量評價應包括課前準備、課堂教學過程評價，主要是指對教師課堂教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方法的設計、教學能力的體現、學生學習的積極性與課堂氣氛等方面作出評價。

二、高校課堂教學質量的評價

1.評價主體

（1）學生評價：是指學生通過參與課堂教學實踐后對課堂教學進行的評價。學生評價是最有價值的、最重要的評價。但也不能僅從學生角度去評價教學，存在其他因素影響著評價結果。比如：參與評價的學生態度，學生對課程的興趣，學生對老師的喜惡等。

（2）同行教師評價：是本專業、本課程的內行，對專業和課程有深刻的理解。他們與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一課程，有許多相同或相似的經歷。他們更能體會授課教師為何和如此設計授課，為何會選擇這樣的教學內容。同行們的客觀評價能促使教師改進教學工作質量。

（3）專家評價：專家評價實踐中一般請在本行業具有豐富教學經驗的專家。在知識擁有量、社會閱歷、思考問題的方法等方面，可以將問題放到更高的一個高度進行思考，給予教師更專業的建議。

2.評價內容

一級指標（課前準備、授課過程、授課效果反饋）。課前準備包含的二級指標（教材準備、學生的準備）。授課過程包含的二級指標（教學內容、教學方法、教學態度、課堂關系）。授課效果反饋包含的二級指標（學生學習效果、教師教學效果）。

三、課堂教學的組成及各組成部分的評價依據

1.課前準備（備課）的組成及相關評價依據

課前準備是教學活動順利開展的前提條件，良好的課前準備可以提高教師教學的計劃性和預期性，使教師明確教學目標，對課程有準確的認識了解。課前準備要求教師要“備教材”、“備學生”，是課前準備最核心的部分。

（1）對教材的準備：教師對教材的準備也即是對教學內容的準備，要對教學計劃、教學方法、教學內容這幾方面來進行準備。①教學計劃的準備：教師要對教學科目的教學內容有大致的時間安排，有年度計劃、學期計劃、章節計劃、課時計劃；②教學方法的準備：常見的教學方法有：講授法、討論法、演示法、實驗法等，也可以讓學生嘗試一下教學。教學方法的選擇直接關系到教師能否將教學內容傳遞給學生，能否通過教學方法，調動學生的積極性，使學生成為課堂主體；③教學內容的準備：教師應該掌握教學內容的知識點，并提煉出教學內容的重難點，在課堂中有的放矢的進行教學。在授課內容的難度方面也要有所考慮，是否促進學生從“現有發展區”向“最近發展區”發展。

（2）對學生學習狀況的準備：在備課過程中對學生的準備是指教師要對學生學習的各個方面有所了解，只有掌握好學生的真實狀況，才有利于教師選擇教學內容和安排教學進度。①對學業程度了解：一個班級內，學生的學習成績都有不同程度的差距，教師應該考慮到大部分學生的學業程度，從而更好地選擇教學內容的難易程度，讓大部分學生可以取得較好的學習效果；②對學習狀態了解：只有學生處于比較好的學習狀態時才會達到更好的教學效果，教師要了解學生的學習狀態，知道怎樣調整、調動學生學習積極性，從而達到更好的教學效果。

2.授課過程的組成部分及相關評價依據

（1）教學內容：教學內容在授課過程中是貫穿一堂課的主體，教學所傳授的知識需要幫助學生掌握良好的社會生存技能，因此可以從以下幾個角度來建立評價的依據：授課內容充實，突出重點、難點；教學內容應該是全面、多角度呈現在學生面前；教學目標明確，內容闡述準確；對于教學目標，教師應該擬定出學生應該掌握的知識目標、技能目標、價值目標。知識目標是一堂課最基本要求。技能目標即教師應該教會學生該怎樣去做，即是教會學生學習這一個內容的過程和方法以及技能；對教學內容有剖析、有擴展，介紹學科新進展。

（2）教學方法：我國最常見的教學方法即講授法。但教師應該看到高校學生與其他階段學生的不同。高校教師應該培養高校學生具備自身的、獨特的思維方式，應該有創新、質疑的精神，所以教師在授課過程中應該選取相應的有益的教學方法。

（3）教學態度：教師上課的態度不僅體現了教師對授課的認真程度，教師授課的態度還影響到學生接受知識的狀態。所以教師在上課的過程中要保證良好的精神狀態，用自身的良好狀態去感染學生。

（4）課堂管理：課堂管理，不是簡單的課堂秩序管理，更多包含的是對師生關系、同學關系的管理，需要建立和諧的師生關系、同學情誼等。

3.教學效果反饋

（1）學生學習效果的反饋：教師的教學成果最直接的反映即是學生的學習效果，而高校學生的學習效果絕對不等于一場期末考試。而是教學能否幫助學生進行實踐，能否運用到工作和生活中。這種效果反饋周期比較長，可是它能反映出教學的前瞻性，而這種前瞻性對于學生來說是受益的。

（2）教師對自身教學效果的反饋：教師課后對自己授課的反思是必要的。通過課堂上學生對知識的接受程度、學生學習狀態等，教師可以對自身的授課效果進行自我評價和反思。從教學目標的完成情況，教學內容的選擇是否符合高校學生的學業、實踐技能的發展，到課后學生的學習效果等等方面來進行教學的自評。

高校教師教學評價體系依舊有許多不可避免的缺陷需要注意：①提高教師教學的發展；運用學生、同行教師、同行專家等多主體評價方式，努力促使評價者和被評價者之間形成平等合作、溝通與互助的和諧關系；②根據評價的針對性和靈活性，制定相應的評價指標；加強對教學過程進行診斷性評價；從一堂課的課前準備開始，對一堂課進行相關的監控；教學評價過程與教學研究過程緊密結合；③要推行多種評價相結合，從課前準備、上課過程、學業評價等綜合評價，綜合考慮得分的權重。

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