提升教師對成人課堂教學科學性的把握

王芳

【摘 要】課堂教學是教師依照教學內容、運用一定的教學方法，通過一定的教學程序，利用教師的講解、提問、板書等教學手段進行"傳道、授業、解惑"的一種教學形式.由于成人學員自身存在記憶力差、素質偏低、家庭負擔較重、精力分散的局限性，要取得較好的教學效果，教師必須把握成人學習的特點，保證教學的科學性，才能調動學員學習的主動性、積極性，使學員在心情愉悅的過程中掌握學習內容。那么，教師在課堂教學過程中怎樣才能把握住教學的科學性呢？

【關鍵詞】成人教學；科學性；課堂教學

“面對新課程，教師該補什么課？”對于這一問題，從不同角度會有不同的思考。我們不妨從成人教學的角度重新提出，但目前的問題在于：教師素質的全面提升，切入點在哪？在我國經濟體制的深刻變革，以及多元文化背景下各種教育觀點的矛盾、沖突、融合的今天，面對我國實施新課程，對原有傳統教育中不合理的行為方式和思維方式進行變革的迫切要求，我認為，切入點在課堂教學，而課堂教學中，科學性又是猶為重要的。

然而，作為一名成人教師，如何面對有工作經驗的、有一定理論基礎的、有專業技能的學員呢？如何多角度的去滿足學員的學習需求呢？這就需要我們對課堂教學的科學性的內容要有很好的把握。課堂教學的科學性，我認為主要包括教學內容的科學性、教學語言的科學性和教學環節的科學性三個方面。下面，我將對這幾方面的科學性的把握做一個分析和論證。

一、教學內容的科學性

科學的東西來不得半點虛假。這就是說，老師給學員傳授的知識首先必須是科學的，否則就會誤人子弟。傳授知識的科學性必須體現實際，符合客觀規律。這就要求我們的教師要不斷提高自己的科學知識水平和專業技能，扎實打好知識基礎，掌握教學大綱和教材的要求，發揚敬業精神，向學員傳授好科學知識，力求課堂上不出差錯。

由于成人學員的學習特點是時間短，任務重，我們如何在有限的時間里，找到真正的重點和難點，有最通俗易懂的語言傳授給他們。這就要求教師要在課前認真的提煉和萃取，把既能真正學有所獲，又能應對考試的知識和理論呈現給學員，使他們從理論和實踐的雙重角度都有收獲。要想真正達到這個目的，就要求教師要做到以下幾點。

1.認真參加教學管理研究

針對我們的現狀來說，學科組是開展學科教學管理研究活動、制訂教學管計劃的基本組織形式。其主要任務是根據教學管理設計的思想和要求，制定學年、學期、學月、每課時的教學管理目標，研究學員情況，確定教學管理的重點和難點，交流教學管理設計，開展經驗交流。每個教師都必須在認真參加集體研究活動的基礎上，制定出符合教學管理實際，有自己特色的教學管理設計。

2.認真進行教學管理設計

教學管理設計是在把握學員的知識、能力、思想、情感和學法等實際的基礎上，根據教學管理要求、教學管理內容，確定恰當的教學管理起點和標高，使管理有序、優化、合理，形成管理方案的過程。

（1）課堂教學管理目標設計。管理目標是對學員課堂學習結果的規定，即預期學員在認知、情意和行為方面應產生的變化的具體、明確的規定。一般分為思想品德目標和情意目標（包括個性心理品質、審美能力等方面的內容）。

（2）課堂教學管理過程設計。課堂教學管理過程由組織、情意、認知、評價四項活動組成。這四項活動功能各異而又彼此聯系、相互作用，應根據管理目標設計出有利于學員知、情、意、行和諧發展的教學管理。

（3）課后教學管理評價的設計。教師自我評價的內容和方式的設計，引導和組織學員評價教學管理的設計，指導學生自我評價內容和方式的設計。

二、教學語言的科學性

作為一名教師，教學語言除了要有較強的直觀性，還要有聰穎的啟發性，更要有致密的科學性。

所謂語言科學性，即要求語言做到：準、精、明、通。

（1）準，就是準確地運用概念，科學地進行判斷，不產生差錯。如果把在教學中的隨意性帶到課堂上，就會導致常識性的錯誤，從而傳導錯誤的知識。因此，要求教師在講課過程中，專業術語一定要準確無誤。

（2）精，就是精講惜時，不山高水長、不天南海北。應做到該說的說得清清楚楚、明明白白、簡潔自然，不該說的絕對不多說一個字。

（3）明，就是語言有嚴密的邏輯性，有條不紊，使人一聽就明白其意。教學語言要符邏輯推理，一是一，二是二，絕不能含糊其詞。

（4）通，就是通俗，從學員的實際出發，盡量用現實生活中的熟語、口語、易懂的詞語，不要用生疏冷僻的書面語、繁冗的長句，但要注意杜絕以生活用語代替教學專用術語。說話力求透徹，深入淺出。

因此，要提高教學質量，不但要認真地總結教學經驗，創新教學方法，同時還要注重研究教學語言，講究語言的藝術性，方能提高教學效果。

三、教學環節的科學性

完整的教學環節包括四個方面：課前準備、導入、主題探究、課后總結。

（1）課前準備。課前準備要做好教學設計。一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考；①對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。②體現不同的教學內容的特點、自己的風格。③教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。④在重視“預設”的同時重視“呈現”。預設越完美，給呈現留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學員的自由發展讓出空間。

在教學設計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應該解決的問題。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學員的挑戰（質疑、不解、發問……）中使教學計劃不斷生成和實現。

（2）成功的導入。俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，導入新課，設計導語，應該做到符合教學目標、符合教學內容、從學員實際出發、從課型的需要入手、導語要短小精悍、形式要多種多樣。

（3）主題探究。“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式。但無論是哪種模式，只要能正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設置結合點；學生的參與度高，回答問題積極，就能基本評定這樣的模式是適合的，合理的。

（4）課后總結。一堂課上完之后，一定要有總結和反思。教師應該把心沉淀下來，靜靜思考這一堂課的成敗。哪些方法適合學員，哪些方法不吸引學員，我們應如何進行以后的課堂教學。學員喜歡的方式、不喜歡的方式，教師要及時改正，不能一味地只要我喜歡，我就用好了。只有不斷的總結和反思，我們的課程才能更上一層樓。教師和學員之間，也需要對教學方式、方法進行磨合，大家共同需求一種普遍認可的方法。