體育教學中重視加強學生對體育的興趣培養之我見

蘇可軍

【摘 要】學生對體育教學及體育活動的興趣常常表現為喜好和目的性，也就是本文所說的直接興趣和間接興趣。本文重點論述如何在體育教學中培養學生的直接興趣和間接興趣，強調兩種興趣缺各自的重要性。

【關鍵詞】教學；體育；興趣；直接；間接

傳統體育教學模式是以教師為中心構建的，學生始終處于被動學習狀態，教學目標由教師制定，學生執行；組織教法由教師設計，學生服從，每一步教學程序都是學生按教師指令運作，現代體育教學模式針對這些弊端進行著改革，著重突出了對學生體育能力的發展如“探究發現模式”，“自學互教模式”等。在體育教學活動中，常常是教師教案怎么寫，看看什么教材，課就上什么內容、學生就學什么。學生的學習是被動的，主動性無法體現，自然就談不上調動學生的興趣和增加學生的自主學習愿望。通過幾年來的體育教學實踐，筆者認為，體育教學不僅要根據學生的生理特點，充分發揮學生學習的主動性，通過體育課培養學生對體育的興趣，發展他們健康的個性和良好的心理品質。

一、如何培養學生對體育的直接興趣

學生參加體育活動往往是先從直接興趣開始，即對體育活動本身的興趣。因此，我們在選擇和安排教學內容及其方法時要考慮到不同年齡、性別學生的對體育直接興趣，吸引他們參與。體育課有些教學內容可能對學生講比較枯燥，不能引起他們的直接興趣。譬如，30米、50米快速跑，一圈又一圈的耐久跑。學生幾次練習后會產生厭煩情緒，因此，我們根據學生的直接興趣可以在練習方法手段上多變換。快速跑采用追逐跑、追球跑、聽信號跑，讓距離等練習，同樣也是快速跑，而學生的感覺是長跑常新。耐久跑也不一定繞操場一圈又一圈，可以穿插一些圖形跑、自然地形跑、輪流領先跑的方法手段，變枯燥單調為多樣有趣，比較容易為學生所接受。

引起學生興趣還可以通過教師生動的比喻，有趣的講解、正確優美的示范動作，親切的語言和教態，以及線條清晰，設計新穎的場地器材布置。體育課上我還常常用以此物比彼物的方法，使學生產生聯想，更好的理解并掌握動作。同時有些比喻還能引起學生求知和練習的欲望。同樣，教師正確優美的示范動作是最好的直觀教學，“教師動作完成的這么輕松自如姿態優美，我能行嗎？”不少學生都會這樣想的，我們不是在課上看到，教師示范動作一做完，還沒有安排學生練習時，已經有學生在模仿了，場地器械布置是通過情景引起學生直接興趣的。體育教師要舍得在課前場地器材布置上下功夫，花費時間，讓學生一走進操場看到的是教師課前的精心準備，線條清晰的跑道，松軟的沙坑，清潔整齊的墊子，有時還可以把器材擺放得美觀一點，新穎一點，例如，把墊子放成圓形，菱形、“人”字形等，使學生產生新鮮感。場地器械布置的學問確實是不言忽視的。

為了增加學生在課堂中的自主性，使體育課堂成為學生學習的樂園，激發學生的學習興趣，我們嘗試把體育教學內容中較為簡單的教材，交給學生去討論，從他們自己的心理角度出發，這樣的教材，怎樣上，更符合他們的心理特征。讓學生去寫教案，搭配教材或游戲（可自編游戲）。寫好后和教師一起討論、修改、定案，學生在這樣的教學活動中，情緒很高，主動性得到充分發揮，同時他們也感到這課堂是他們自己寫的，在心理上有一種從未有國的滿足感。

二、如何培養學生對體育的間接興趣

在體育教學中，即使不斷變換練習的內容和方法手段，也總是相當有限的，而且要受體育教學內容和學校體育條件的制約。因此，在重視學生直接興趣的同時，必須培養學生的間接興趣，教育他們樹立正確的學習鍛煉目的。

目的性教育是非常重要的，一般在開學初的第一節序言課上要進行目的性教育，這當然是很必要的，但是不能僅次而已。因為目的性教育不是一次完成的，而要細水長流，逐步地強化學生的學習動機。所以，每節課的開始動員部分以及在課堂進行過程中結合教學內容的目的性教育不容忽視。如果為了追求課的練習密度而將必要的目的性教育也省略了，這是不可取的。

學習體育基礎知識和基本技術技能是體育的主要任務之一。體育作為一門學科，就應該向學生傳授“三基”，使學生具備應有的體育文化素養，同時我們在實踐中看到學生有這方面的學習要求。當他們學會某一個體育動作之后，就能產生學習的興趣。所以，不能誤認為學生只圖好玩、做游戲、變化樣，其實學生的學習興趣常常與他們能否教會他們動作技術、技能有關。如果他們總是學不會，就會對這項運動失去興趣，就會躲在操場旁邊看，不愿意參與的，往往是因為他們不會，怕上去“出洋相”，而如果他有“口手”的，肯定要積極參加，“表演”一下自己，不會只愿當觀眾的。所以學習興趣與學習體育的“三基”是相互聯系，相互促進，并不是矛盾的。

能力培養是素質教育的重點。一個人的素質水平，實際上是他的能力結構效能的綜合反映，在素質教育中尋求最佳的知識結構，實現最佳的能力結構，是學校體育素質教育的核心問題。這些年國外對學生基礎、學歷的要求和評價有了重大變化，把學生的學習動機、興趣、態度提到第一重要的地位，把知識、技能理解退后到末位，在學生掌握知識、技能等之前，必須以學習動機、學習興趣和學習態度為前提。這種基礎學習觀的排列順序是同教學流程相吻合的，首先必須喚起學生強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和積極的學習態度，使學生展開思考和判斷，并在這個過程中主動練習、掌握各種技能，最后達到認識和理解。通過無數次的循環，學習水平不斷提高，以至上升到相當高級的程度，從而使學生由過去的“學會”變成“會學”。當然，過于強調體育興趣，態度的培養而忽視知識、技能的學習掌握，就會導致學生運動能力的下降。因此，學習基本知識、掌握基本技能和培養學生的體育興趣、態度有機的結合，是我們需要研究的重要內容。

此外，合理的設置教學目標和評價機制，讓學生體會成功的喜悅。學生只有在體育學習和身體鍛煉中不斷地獲得成功，才能產生和延續體育學習興趣，成功而有效的身體鍛煉是學生樂于鍛煉的重要條件，因此作為體育教師，要合理的設置教學目標，教學目標的設置應體現學生的個體差異，針對不同的學生設置相應難度的學習目標，讓學生經常有獲得成功的機會。

建立平等互信的師生關系，尊重學生。教師是學生進行學習的引路人和指導者，在教學中應充分體現學生的主體地位，在教與學的過程的中建立平等的關系，尊重學生人格以及情感。教師的一言一行都在與學生進行著微妙的情感交流，使他們的學習態度染上情感的色彩，直接決定著學生能否對該課產生興趣，也影響著學生體育學習興趣的培養和延伸，所以，在課堂上，教師不能挖苦、打擊、羞辱學生，不能急功近利的要求學生達到某一教學目標，要耐心、細心的指導，在充分鼓勵和作出適當要求的前提下使學生完成相對的教學目標。

總之，直接興趣和見接興趣是相互聯系、相輔相成的。如果學生只是憑直接興趣出發，學習則常常不能堅持久，因此不能讓學生只憑“興趣”出發。而如果只有目的性教育的間接興趣，不重視鍛煉學生學習體育的趣味，體育課就不能使學生富有樂趣，不利于目的性的培養和鞏固，也不符合青少年學生的心理特點。

綜上，在體育課教學中，不僅要培養學生對體育的直接興趣，而且還要培養學生對體育的間接興趣。只有不斷加強和培養學生的體育興趣，才能將學生真正置身于課堂之中，充分調動學生上體育課的積極性和主動性，使體育教學真正收到良好的效果。

參考文獻：

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