幼兒園區域活動材料投放現狀分析與調整策略

左蓮玉

【摘 要】本文主要針對幼兒園區域活動材料的投放現狀進行分析，并就如何根據教育目標教育綱要與教學目標、幼兒興趣與實際需求等來設置不同標準的投放指引，以期園內區域活動材料的投放兼具合理性與科學性，促使幼兒能夠在游戲的同時，實現身心與智力的共同發展。

【關鍵詞】早期教育；區域活動；材料投放；幼兒游戲

前言：區域活動是幼兒園日常重要活動之一，幼兒在不同區域游戲活動過程中能夠自由探索、自主學習，在享受游戲帶來的樂趣之余，還能增長知識、提高能力。區域活動材料則是幼兒園教育的載體，通過不同的游戲設計暗中引導，促進探索求知，是幼兒獲得水平發展的載體。

一、幼兒園區域活動材料投放現狀分析

1.區域活動材料投放未重視幼兒個體差異性

許多幼兒園在設計材料投放計劃時沒有按照幼兒個體的實際情況來區分不同幼兒間能力水平的高低，忽略了對個體差異性的客觀認識，導致部分能力發展稍緩的幼兒不能充分理解、掌握游戲規則，同時也讓部分能力水平較高的幼兒對游戲缺乏興趣，形成“高不成、低不就”的尷尬局面，使得區域活動的作用阻礙了他們能力的提升。

2.區域活動材料投放雜亂且缺少明確目的性

標準化的幼兒園通常對于區域活動材料的添置都是不遺余力的，同時還有不少家長對此積極響應，配合提供了大量制作材料。然而，科學化的活動材料投放原則，并非越多越好。舉個最簡單的例子，幼兒受年齡天性使然，注意力難以長期集中且容易受新鮮事物吸引，面對豐富多彩的活動材料，幼兒在挑選中每個都想看、都想玩，但由于選擇種類的多樣化，很容易這個才剛拿起，就已經騰出手去挑另一個的局面。此外，加之部分幼兒園對活動材料連基本分類都沒有，全部堆放在一起，大量各異的材料混雜，難易程度不同且所傳達的內容也有所不同，由此一來根本無法切實發揮對幼兒能力水平發展的幫助作用，也難以完成早期幼教的根本目標。

3.區域活動材料投放忽略幼兒班級層次區分

部分幼兒園在缺乏正確的活動材料投放原則與標準的指引下，產生了例如：“活動材料都是玩具，不論是小班還是大班的幼兒，隨便玩哪一樣都是玩”等錯誤的認知，完全漠視幼兒的身心發展的變化，比如在小班和中班里都投放同樣的玩具，幼兒在小班時已經玩過，后來升到中班接觸到的還是原先的玩具，這類早已接觸、掌握的活動材料，對幼兒已失去新鮮感，難以提起興趣，從而降低了接觸玩具的頻率，長此也就無法滿足幼兒的求知欲，更別談培養與鍛煉綜合能力的提高，實現自我探索和自主學習的早期教育目的了。

二、幼兒園區域活動材料投放調整策略

1.按照教育綱要與教學目標投放

幼兒園區域活動材料的投放標準首要符合當前國家教育部門出臺的幼兒教育綱要相關規定及具體教學目標，依此為中心來選擇不同年齡階段幼兒相適合的材料，投放到不同主題區域。所以，教師應基于《綱要》之上，結合本園實際情況來有目的的進行材料投放，進而引導幼兒在不同區域開展不同活動；此外，活動材料的選擇還應滿足實際的教學目標。如以培養幼兒動手能力為目的，可提供橡皮泥及配套小工具，指導幼兒根據生活常見物的形態來動手捏塑；或是提供不同重量、質量的小物件，比如鉛筆、鑰匙、樹葉等，讓幼兒將不同物件潛放在小水盆內，從而感受不同物件在水中的浮力。此外在語言區，可投放各種不同類型的故事書、手偶等讓幼兒自由講述；在美工區投放各種繪畫工具和輔助材料如筆、紙、水彩顏料、剪刀、膠水、紙盒、布等，讓幼兒自主選擇材料進行美工創作，以培養幼兒表現能力和創造想象力。

2.按照幼兒興趣與實際需求投放

游戲是區域活動的主要內容，提供幼兒感興趣的游戲，方能促使他們產生動手、動腦參與游戲的興趣。例如，針對小班的幼兒，由于其年齡小，又是第一次離開父母身邊，在進入幼兒園這個陌生的環境，短時間內難以完全適應。為了幫助他們盡快融入幼兒園生活，可以為其創建 “娃娃家”、“玩具分享區”等，投放如小茶具、碗筷、洋娃娃、奶瓶、玩具等貼近他們生活經驗的材料，讓他們在熟悉的生活情景中，體驗角色扮演的快樂，消除入園焦慮情緒。此外，在美工區投放色彩斑斕的紙張，指導幼兒發揮想象力對彩紙進行裁剪、黏貼或是添畫，拼成一幅畫作，可以讓幼兒體驗創作的成就感；還可以利用生活廢棄品，如易拉罐、小紙盒等物件引導幼兒制作出形狀各異的小模型，不僅符合他們的興趣，還鍛煉了動手能力，培養了幼兒對身邊事物的感知能力。

3.按照幼兒能力與層次差異投放

即使是同一年齡段的幼兒，都存在不同程度上的個體差異，所以在發展水平與能力高低上亦有所不同，故而對其活動區域內的材料也要區別投放材料。比如“穿串游戲”，針對低齡幼兒，可以只要求他們簡單的將珠子連串在一起，而對大齡且動手能力較好的幼兒，可以要求他們按照珠子的顏色或大小來進行分別連串。此外在進行手工剪紙活動時也可以采用分層法，或將紙張分剪成豎條狀、各式幾何形狀等不同難易度，藉此“因材施教”來實現能力在不同層次的幼兒全面發展的不同需要。

4.按照幼兒個體年齡與特點投放

不同年齡段幼兒具有不同的年齡特征，因此對不同區域活動材料也要依據幼兒不同年齡特征投放。例如，小班幼兒喜歡做游戲，但年齡小，且危險意識較弱，所以在選擇材料的時應以質量好、安全等級高列作優先選擇；而對于較為活潑好動、好奇心強的中班幼兒，則可以挑選比如“插入型”的組合模型塊來鍛煉他們的動手能力。

三、幼兒園區域活動材料投放的實踐應用——以數學區材料投放為例

筆者根據大班數學領域目標和班級幼兒年齡特點，與教學經驗相結合，對數學區域材料投放進行了實踐運用，現以以下材料為例：

材料一：釣魚

投放目標：復習10以內數的加減法

玩法：池塘里養很多“魚”，每條魚的身上都列有10以內的加減算式，幼兒進行釣魚游戲，根據所釣魚身上的算式，算出答案，再把魚放到貼有相應答案的桶里。

分析：《綱要》中指出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功” 。綜合考慮幼兒的發展水平、年齡特點、近期教學內容等因素選擇合適充足的材料是非常重要的。一些數學延伸活動的材料更應該投放得足夠量讓每個幼兒都有機會操作，進而鞏固集中教學活動中所學的知識。筆者在幼兒學習完10數以內的加減法后，投放了該材料“釣魚”，讓幼兒在釣魚的游戲過程中，鞏固了10以內數的加減法。

材料二：圖形拼貼樂

投放目標：初步了解平面圖形之間的簡單關系，感知整體與部分的關系。

玩法：提供房子、太陽、花等圖形陰影及各種彩色幾何圖形塊，幼兒取幾何圖形塊在黑色陰影上方組合、拼擺，使其與黑色陰影外輪廓吻合。

分析：這份材料以對照黑色陰影進行圖形拼貼的過程，讓幼兒感知，原來一個大圖形可以由幾個小的圖形拼貼組合而成。而且，圖形之間存在著互相變換的關系，如兩個三角形拼在一起可以與一個正方形的黑色陰影吻合，四個直角扇形拼在一起可以合成一個圓形等，而且孩子們在拼貼結束后，可以讓一張黑色陰影的圖畫，變得色彩豐富美麗，體驗成就感。

四、結語

綜上所述，區域活動材料的使用與投放既要滿足幼兒園的教育目標、教育內容，也要遵循不同幼兒年齡、興趣、愛好、能力分別投放，讓幼兒在適合自己的區域內活動、游戲、交流。

參考文獻：

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