也談幼兒教育中存在的問題及對策

多青梅多

【摘 要】家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育作為教育的三大支柱之一，對于兒童的健康成長與和諧社會的建設具有不可估量的作用，作者針對當前幼兒家庭教育中存在的主要問題，提出了相應的策略。

【關鍵詞】家庭教育；存在問題；應對策略

一、當前幼兒家庭教育中存在的主要問題

1.傳統教育的影響

兒童自出生之始，就受到本民族傳統文化和社會規范的包圍、洗禮。我國自古就有重視家庭教育的傳統，由于我國古代社會政治體制、教育體制及人才選拔方式的影響，傳統的“學而優則仕”及光宗耀祖的文化心理在今天的父母身上依舊體現。重視孩子的教育投資已成為了普遍現象，其表現就是父母們往往無視兒童的興趣愛好與能力，逼著孩子學鋼琴、美術、舞蹈等，甚至不惜耗費大量的人、財、物力全力培養“神童”，毫不留情地扼殺兒童的天性，剝奪兒童童年的自由。父母們憑自己的個人意愿設計孩子的未來，孩子只是父母的隸屬物，沒有獨立的人格與個性，沒有作為獨立生存價值的個體應受的尊重。另一方面，家長為了讓孩子在未來激烈的社會競爭中占據優勢，為了不讓孩子輸在人生的起跑線上，拼命驅趕著他們向著既定的目標奔跑，由此帶來就是孩子天性的壓制，尊嚴的踐踏以及需要的忽視等等。

2.家庭教育的偏差

一是關注過度。隨著社會競爭壓力的增大，父母們望子成龍、望女成鳳的心理使得其對孩子過分關注并逐漸形成了不恰當的教養態度和教育方式，如讓孩子過度參加名目繁多的課外班、對孩子過度干涉、保護和過度期望等。對于孩子而言，適度的教育是必不可少的，但是過度的教育卻會導致孩子產生各種身心問題。例如，學習上的過度教育易造成孩子對學習喪失興趣出現厭學現象；生活上的過度教育會使父母過分干涉、保護、溺愛孩子，剝奪孩子的參與權或體驗真知的機會，剝奪孩子的興趣愛好，阻礙孩子良好個性的養成，甚至會壓抑兒童想象力及創造力的發展。真正的教育應是兒童自我教育與主動發展的過程，關注過度只會阻礙孩子的健康成長。

二是重智輕德。如今，父母期盼孩子將來成才的愿望之焦點已從追求德才兼備偏向單純的智力開發，寧愿把大量的時間和精力，投入到提高孩子的學習成績和智力水平上，而極少關心孩子的非智力因素的教育，如傳統美德教育、情感教育等。日本兒童教育專家井深大曾提到“迄今的教育僅把焦點集中在智力方面，只追求了‘一半的教育，而忘卻了培養人的精神或樹人的‘另一半的教育。……智力的發達可以通過事后的努力來實現。但是精神問題一旦喪失時機，事后就無法彌補。”且幼兒的家庭德育多停滯在觀念、知識的灌輸與說教層面致使德育難彰其效。如生活中家長們會不厭其煩地告訴孩子對與錯的準則，但卻往往忽略踐行的過程。

3.家園教育的失諧

隨著獨生子女家庭的增多，幼兒逐漸成為家庭的小祖宗、小太陽，成為家長們的掌上明珠、心肝寶貝。而家長對幼兒的過分控制或過分嬌慣放縱卻極易讓幼兒形成以自我為中心、任性、懶惰、依賴等不良品質。例如在幼兒園中，教師教育孩子要懂得珍惜、愛護公物，但某些家長卻教孩子在幼兒園里任意拿取玩具、獨占玩具，或對倒在地上的椅子、流水的龍頭等情況熟視無睹，在家更是放任孩子為所欲為；許多孩子在幼兒園是個“乖寶寶”，在家里卻成了“小皇帝”、“小公主”；熟知《孔融讓梨》故事的幼兒，在現實中并不懂得尊重父母等等。類似這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現象，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習慣培養上所做的努力，甚至由于缺少溝通等原因，二者間還可能存在著某些抵觸，幼兒園教育效果起不到應有的積極作用自然大打折扣。

二、應對策略

1.言傳身教

俗話說：“身教勝于言教”，注重言傳與身教的結合是我國歷代家教卓有成效的法寶之一。榜樣是無聲的語言，它可以提供正確的范型讓幼兒模仿、學習抽象的行為規范與標準，達到“無聲勝有聲”的效果。如同蘇聯教育家烏申斯基所說，“對兒童幼小的心靈來說，榜樣與范例的作用就像太陽光一樣重要。”《老子·四十三章》云：“不言之教，無為之益，天下希及之。”所謂“不言之教”即以自身的行為進行的潛移默化的教育。尤其是家長自身的言傳身教，從小事小節到人生觀、世界觀的樹立都會對幼兒產生全方位的影響。家長除了給孩子語言上的要求與期待，更要做做行動上的楷模。要讓孩子愛學習，家長就要經常閱讀或是與孩子進行有助于良好閱讀習慣養成的活動加深幼兒的印象；要讓孩子講衛生，家長就要有洗漱的好習慣；要讓孩子懂禮貌，家長就要待人和善、大方。而言行不一的家長，是難以收到教育效果甚至會使以往的教育成果毀于一旦。同時，家長也要給幼兒提供大量行為實踐的機會，引導孩子將所學的知識、所模仿的行為遷移到相似的生活情境中，將外在的要求和約束逐步內化為幼兒自覺的要求，才能實現幼兒的自律、自控和自主。

2.家園共育

首先，家庭成員之間應相互溝通、相互配合。由于文化水平、成長背景、性格特征的差異，家長在教育觀念、方法上也存在差異。家長間互相抵制、相互矛盾的結果往往是讓孩子無所適從，其教育結果也可想而知。因此，家庭教育也要講究整體配合，相互協調，讓父母及長輩們都參與其中，加強相互間的溝通交流，達成共識，給孩子一個和諧整體的家庭教育。其次，教師之間、教師與家長之間也要通力合作，成為好搭檔，共同承擔起幼兒的教育任務，共同發揮家園共建、家園互動對孩子的教育影響作用。很多時候幼兒家園表現的不一致往往是由于教師與家長之間缺少交流溝通而造成的，孩子身處在社會開放的生態環境中，僅靠家庭教育是不能夠達到最佳的教育效果的。家庭教育要取得實效，必須使教師之間、家園之間形成教育合力，才能影響和教育好孩子。例如，教師可通過問卷的形式了解幼兒在家庭中的行為表現，從而找到相應的教育對策，在教育上盡可能做到有的放矢和因材施教；通過“家園聯系簿”把每個時期培養孩子的行為習慣的重點及教育方式告訴家長，取得家長的配合，同時也及時聽取家長的要求，采納家長的合理意見等。

3.規范行為習慣

良好行為習慣的形成是一件長期艱巨的任務。在研究和實踐過程中，我們既重視正面的宣傳教育，使幼兒明確什么是正確積極的行為習慣，什么是錯誤不良的行為習慣，使之有努力的目標；同時十分強調教師的率先垂范。教師首先要提高自己的師德修養，形成良好的行為習慣，成為幼兒學習的榜樣。教師還要善于尋找典型，樹立班里的行為標兵，通過良好班級的建設，通過集體進行行為習慣的訓練。由于幼兒的自覺性差、自控力弱，行為習慣容易出現反復，要建立嚴格的檢查督促制度，做到教師檢查與幼兒之間檢查相結合，定時檢查與隨時抽查相結合，常抓不懈，習以為常。

4.模擬行為訓練

由于習慣具有情境性的特點，教師在行為習慣的訓練中，注意創設多種問題情境。具體做法有：利用教室環境布置創設行為情境；利用角色扮演，創設假想情境；利用評價性語言和主題活動，創設競賽情境；利用偶發事件，創設批判情境；利用音樂語言，創設想象情境。通過多種情境的創設，使幼兒沉浸其中，模擬體會、批判分析，從而形成正確的行為認識，產生積極的情感體驗，繼而養成正確的符合其角色要求的行為習慣。

參考文獻：

[1]郝士艷.當前家庭教育的主要誤區及對策[J].教育導刊，2009（10）：59-60.

[2]盧樂珍主編.幼兒道德啟蒙的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1999：532.