高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與解決對(duì)策

潘勝

【摘 要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀的技巧，獲得語(yǔ)言方面的知識(shí)，還能使學(xué)生提高認(rèn)知能力，從而陶冶學(xué)生的良好情操。搞好閱讀教學(xué)也是一個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)技能。但是，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中卻呈現(xiàn)出這樣或那樣的問題，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删停遣荒芡洝白兏铩钡穆芬廊缓苓h(yuǎn)。接下來(lái)，本文就結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)談?wù)劷鉀Q閱讀教學(xué)問題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端并非現(xiàn)在才被廣大學(xué)者所認(rèn)識(shí)和研究的，在很早就有著名學(xué)者論述過這一問題。朱自清先生是這樣論述閱讀教學(xué)中的弊端的：

《文心·序》：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z(yǔ)匯、字句、篇章、聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語(yǔ)匯等等重記下來(lái)，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來(lái)思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”

在這段論述中，朱自清先生主要講的是中學(xué)的閱讀教學(xué)，放到現(xiàn)在的高中我們亦發(fā)現(xiàn)了同樣的問題：首先是，遠(yuǎn)離文本，拋棄文本內(nèi)容。這一點(diǎn)亦是朱自清先生早就論述過的。在高中語(yǔ)文課堂上有的教師為了增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)而隨意延伸閱讀內(nèi)容，把學(xué)生理解的或是不理解的都統(tǒng)統(tǒng)的搬到課堂中來(lái)。其次是，多媒體的亂用，使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的假象。將多媒體運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，雖然有益處，但是弊端也逐漸顯露出來(lái)了，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和字詞進(jìn)行鑒別和賞析，而是借助多媒體以圖代文、以影像代替文字，甚至直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這些做法都嚴(yán)重的影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得的成就

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中雖然存在這樣或那樣的問題，但是我們依然收獲很多，或者說(shuō)依然有成就。首先，新課程語(yǔ)文教材的全面推廣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求新教材在編寫上積極創(chuàng)新，體現(xiàn)全新的教育理念。另外，教學(xué)觀念和方法上的進(jìn)步。新課程下的閱讀教學(xué)確立了知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的確立不僅有助于推進(jìn)閱讀的素質(zhì)教育，還有助于閱讀教學(xué)的發(fā)展。還有，新課程下閱讀教學(xué)注重了學(xué)習(xí)方式的改變，為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中大膽突破，嘗試了新的教學(xué)方法。比如，探究式的閱讀教學(xué)法、分層式的閱讀教學(xué)法、體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)法等等。

二、解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的對(duì)策

1.細(xì)讀文本

要想把高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題解決了，細(xì)讀文本是必然選擇。提出這一點(diǎn)建議，我們是有據(jù)可查的：文本細(xì)讀源自20世紀(jì)歐美“文學(xué)新批評(píng)”，它強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的詞句、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀。還要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在精細(xì)微妙處；品味文學(xué)作品語(yǔ)言的節(jié)奏與肌理；體味隱藏在作品縫隙中的意蘊(yùn)；感悟文本的空白意義。

另外，在細(xì)讀文本方面，我們也做出很多成就，比如：金圣嘆評(píng)《水滸傳》23回：西門慶勾引潘金蓮一節(jié)文字，統(tǒng)計(jì)“笑”出現(xiàn)38次，“簾子”出現(xiàn)13次，“后門”出現(xiàn)4次。各有其妙。

所以，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中也要細(xì)讀文本，尤其是在備課的時(shí)候進(jìn)行文本的解讀。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，更應(yīng)該反復(fù)研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章爛熟于心。在研讀文本的時(shí)候，作為專業(yè)的語(yǔ)文教師，我們連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能放過。老舍曾經(jīng)對(duì)某編輯說(shuō)過：“請(qǐng)不要修改我的稿子。我稿子里的每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都經(jīng)過仔細(xì)推敲。”因此，作為語(yǔ)文教師要見微知著，從細(xì)節(jié)處，掌握文章中心。

2.培養(yǎng)興趣

我們都知道：興趣是最好的老師。孔子也說(shuō)過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此在閱讀教學(xué)中教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。為了達(dá)到這一目的，教師可以采取以下幾種做法：

首先，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅在興趣上培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來(lái)關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的能力，這也會(huì)為學(xué)生的寫作積累素材，從更全面的角度發(fā)展學(xué)生的潛力。例如，在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以通過知人論事的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)古詩(shī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的生活背景及生活經(jīng)歷了解以后，學(xué)生才能將文本與作者結(jié)合起來(lái)；當(dāng)學(xué)生了解了作者以后，他們才能一步步地接觸作者的其他文學(xué)作品，這樣，學(xué)生在潛移默化中就有了課外閱讀的好習(xí)慣了。

其次，營(yíng)造能很好的引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，學(xué)生就能在無(wú)意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，是件事半功倍之法。

3.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生寫作能力和閱讀能力效果很明顯，但是，在具體的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師往往對(duì)這一理念在表面上接受，而實(shí)際教學(xué)中卻是讀寫分離，或者是缺少自己的創(chuàng)造，常常是拿來(lái)一篇范文，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，或者搞點(diǎn)改寫、續(xù)寫之類。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要把此方法落到實(shí)處。當(dāng)學(xué)生寫出了好作文時(shí)，教師可以先做一個(gè)總批。然后再做一些眉批，在眉批的時(shí)候教師要下苦功夫。首先，找出學(xué)生寫的好的地方，然后在后面批注，比如：此處用了什么樣的修辭手法，用上這樣的修辭手法后，這句話有什么效果。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的不好的地方，也可以做批注，比如：此處肖像描寫不夠具體，可不可以借鑒《祝福》中，作者對(duì)祥林嫂的描寫來(lái)進(jìn)行修改。這樣為學(xué)生指出來(lái)以后，學(xué)生不但會(huì)把作文修改好，還能把提高自身的閱讀水平及鑒賞能力，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

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