改善農村中學語文教學低效的方法分析

王雪梅

【摘 要】針對農村初中語文課堂教學低效的問題，本文主要概述了農村語文課堂教學低效的具體表現，分析了導致這類教學低效現象的原因，并藉此提出了改善農村中學語文教學低效的具體措施，以期對改善農村語文教學質量和學生學習效率有所助益，幫助農村學生走出農村繼續發展學業，從而帶動農村整體知識文化水平的提高。

【關鍵詞】農村教學現狀；中學語文教學；教學低效現象

教學是師生共同參與、集合兩者共同智慧且極具創造性的活動，故而也可稱之為一門“藝術”。然而，受制于發展環境與經濟水平的影響，我國大部分農村地區教育低效問題一直未能得到明顯改善，使得教育“藝術”在這一區域難以充分發揮其效能作用。對此，作為農村教育引路人的農村教師更應敢為先人，積極借鑒構建高效課堂、采取分層教學等系列新型教學法，堅持以學生為主體，以促進學生的終身發展為教學理念，通過規范化教學來實現學生學習興趣的激發，促其形成良好的學習習慣，塑成自上而下、連貫完整的知識體系。

一、農村中學語文教學過程中存在的問題

以筆者所處地域學區的教學情況而論，中學語文教學普遍存在以下問題：一是教師對語文教材的使用多有誤區，甚有部分教師仍然沿用傳統“滿堂灌”教學模式，照本宣科，教學活動僅圍繞教材展開；即便有所改變，也是為了應試而改變教材內容，比如，只對考綱要求的部分著重講解，但凡考綱不涉及即直接略過。二是教學活動的實際開展實施難以實現，學校對教學活動的活動目的和要求不明確，以至于學生無法更深入地參與教學活動，對教學活動的內涵和深度領悟亦不足夠。三是農村語文教師的專業素質與教學水平參差不齊，相當一部分農村語文教師不僅語文理論功底不夠扎實，在語文文化知識的涉獵方面也極為缺乏，甚有部分教師連普通話發音都不標準，板書書寫更存在錯別字詞。四是學校教學條件受經濟所迫，缺乏現代信息技術教學輔助工具，比如多媒體教學設備等仍有部分校區沒有得到普及，有部分學校仍在使用錄音機等功能單一的輔助器具充當教學工具，然而，這類工具能夠發揮的作用自然微乎其微。

二、造成農村中學語文教學低效的原因

針對上述問題展開分析，筆者認為造成這一低效現象的主要原因可歸結如下：

一是農村中學語文教學所選教材太過刻板、陳舊，這是農村語文課堂教學低效的重要原因之一。因農村的發展力水平與經濟相較于城市落后，導致農村語文教學使用的教材內容未能及時的貼合時代發展與教學改革，加之現代信息教學技術未能普及，部分農村教師也不善于利用案例教學等新型教學模式，生硬的課堂教學只能降低學生學習的自主性和積極性，所以課堂教學主要依賴于教學教材，教材成為了農村語文課堂教學中使用率最高的教學資源。

二是教學師資力量薄弱。正如上文所述，農村發展力水平較低，投入教育范疇的財政撥款較少，教學條件相對比較艱苦，年輕的教師不愿意在農村發展，有能力的教師則傾向選擇移居經濟發達的縣市區，因此當前農村教師教學能力有限，知識結構單一，同時也缺乏專業培訓，導致教學與現實脫節。此外，農村教師也難以有效利用鄉土家庭資源結合當地的民情風俗、自己的生活經驗為學生開展生動教學。

三是上課效率低下。正常情況下，課堂人數為三十人至四十人時，屬于人數適當值，在此范圍內的課堂講授，學生能對教師提出的問題展開獨立思考，師也易于發現本班學生存在的各種問題并及時解決，這一環境下的學生學習效率通常較高。然而，農村班級人數通常每班高至六十、七十人，如此龐大的班級人數，教師實在難以兼顧全班，在教學過程中，特別是在教學提問環節，由于人數較多的原因，教師無法顧及班級的每一學生，針對問題也無法及時提出、解決。長期以往，也將使班級出現嚴重的兩極分化，成績優秀的學生能得到老師的關注與青睞，成績較差的學生疲于求學，甚至會自暴自棄。

三、改善農村中學語文教學低效的具體措施

（一）讓教學融入生活，引導學生更深入理解課文

陶行知先生的一句“生活即教育”導出了教育本源所在。農村學生得天獨厚，有著與大自然親密接觸的更多機會，淳樸的鄉村生活和自然生活時時刻刻圍繞在他們的周遭。正由于這種對大自然的了解基礎，所以在學習與自然界相關的課文時，教師可先讓學生在莊稼旁、泥土里、大樹下尋找與大自然相關的物體，比如植物、昆蟲等，先行觀察、了解，后再將這類觀察融入對課文的學習。合理把握農村自然條件賦予的環境優勢，讓教學更貼近學生所熟知的生活，很多時候學生都將更準確地理解課文，促進課堂教學效率的提高。

（二）實施分層式教學，確保學生能力的普遍提高

“因材施教”是我國教育的重要思想，簡而言之，即是教學中教師按照不同學生的不同學習水平來進行有針對性的差別化教育。語文課堂教學采用分層教學，可以按照具體生情的不同知識水平來相應提出不同的問題，比如，針對語文能力較弱的學生，可側重對課文字詞來發問；對于語文能力一般的學生，可圍繞課文寫作情況和基本內容來發問；而針對語文能力較好的學生，則可側重對課文作者情感內涵、引申喻意等發問。以此保證每一學生都得到了相應的能力鍛煉，使得每一學生都能有所學習自信，從而推動課堂教學的有序發展。

（三）讓情感因素滲透，豐富學生對課文情感認知

現實中，大部分農村學生多為“留守兒童”，即父母常年在外勞務，極少回家，學生普遍缺失家庭關心和教育輔導，所以怯于與人交流，亦不善于溝通。由此，教師在教學時一定要注意創設教學情境，激發學生交流的欲望。筆者認為，在教學中滲透情感因素，對釋放學生情感，引起學生共鳴的有很好效果。比如，教師可以設置問題——“我眼中的父愛和母愛”，安排學生就自己對“父母的愛”的理解，回憶各自父母對自己關愛的點點滴滴。在這樣溫馨的情境之中，學生們更為容易的進入到對父母的感恩和回憶中，愛和感動聚集于胸，課堂活躍氛圍瞬間就被“點燃”。

（四）合理組織實踐課，啟發學生競爭與創新精神

學生的交際能力和合作能力對其日后發展同樣至關重要，所以在語文教學中也要對此作有針對性的引導，培養學生的競爭和合作意識。以語文實踐課程的開發課題為例，這類課程主旨培養學生動手能力。有條件的校區可開展以“我愛閱讀”為主題的課外實踐活動，組織學生進行“走進圖書館”的實踐活動中，將學生分成各種閱讀興趣小組，涵蓋科學、歷史、美術、故事等各學科的閱讀活動。通過閱讀實踐活動，學生會對書籍產生更深層次的領悟，也能夠對文章有更多的交流和理解，從不同層面對語文閱讀能力進行了鍛煉。在活動最后，教師還可組織學生按小組將讀后感以作品的形式參與班級競爭，進行評比，提高學生閱讀的積極性。

四、結語

綜上，針對農村中學語文教學低效的問題，亟需廣大教師共同努力，不斷提高自身專業知識水平及文化素養，反復鉆研、探索新的教學模式，提高農村語文課堂教學有效性，從而帶動整個農村知識文化水平的提高，縮小與城市的文化差距。

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