淺析聽力教學(xué)理論與聽力教學(xué)實(shí)踐

張艷培

【摘 要】聽力是外語的一項(xiàng)重要的技能，在隨著我國開放程度的不斷加快，聽力能力越來越受到社會(huì)的重視。聽力培養(yǎng)的理論也不斷出現(xiàn)，但是對(duì)于我國的英語學(xué)習(xí)者來說聽力練習(xí)仍然是弱項(xiàng)。本文就近些年出現(xiàn)聽力教學(xué)理論進(jìn)行了梳理，并對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)；聽力；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

從一門語言的學(xué)習(xí)來看，聽是說、讀、寫的基礎(chǔ)，有了良好的外語接收能力，才會(huì)有更好的外語學(xué)習(xí)能力。聽力作為一項(xiàng)基本技能近些年也受到社會(huì)的重視，新的教學(xué)理念和理論不斷出現(xiàn)，一定程度促進(jìn)了聽力教學(xué)的發(fā)展。但是反觀我國英語聽力教學(xué)學(xué)生學(xué)的基本上還是“聾啞”外語，聽力仍是明顯的弱項(xiàng)。在教學(xué)方面基本還停留在傳統(tǒng)的“聽，再聽，反復(fù)聽”、“聽，重復(fù)”或“聽，翻譯”的層面。近年來有關(guān)聽力和聽力教學(xué)理論的最新研究成果，還沒有有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)生聽力沒有有效提高的一個(gè)重要原因。

二、聽力教學(xué)理論梳理

（1）聽力技能的復(fù)雜性，聽力是“一種復(fù)雜的解決問題的技能”。聽不僅僅是接收語音信號(hào)的過程，而是接收語音信號(hào)的同時(shí)，對(duì)承載意義的單詞、短語、句子和語篇進(jìn)行理解的過程。在日常生活中，聽和說往往同時(shí)進(jìn)行，聽者往往可以通過提問或要求重復(fù)來準(zhǔn)確地理解對(duì)方的談話；在面對(duì)面的交流中，還有很多的非言語信息如表情、動(dòng)作、實(shí)物、背景等幫助對(duì)語言的理解；在真實(shí)的口語交際中，與書面文字不同，話語往往可以是不規(guī)范的，不完整的句子，中間經(jīng)常出現(xiàn)遲疑、修正、重復(fù)、冗余和停頓。而在教學(xué)中，往往要求學(xué)生立即對(duì)聽過的規(guī)范的外語材料作出正確的理解和反應(yīng)，這對(duì)于聽母語材料來說，也并非易事。

（2）確立聽外語的目的，研究表明不同的聽力任務(wù)會(huì)引起學(xué)生不同的聽力行為。聽細(xì)節(jié)的要求會(huì)使學(xué)生有選擇性地注意有關(guān)細(xì)節(jié)，忽略其他信息。聽主旨的要求促使學(xué)生關(guān)注整體和廣義的概念，略過細(xì)節(jié)和具體的事例。欣賞性的聽更注重的是欣賞和體驗(yàn)所聽材料的感覺印象，語體、樂感、背景音響等美學(xué)要素。批判性的聽要求分析和判斷所呈現(xiàn)論點(diǎn)的價(jià)值。聽的目的不同，采取的策略和關(guān)注重點(diǎn)隨之不同，因此首先確立聽外語的目的，是十分必要的。

“自下而上”與“自上而下”的過程聽的過程不僅僅是“自下而上”，即對(duì)各個(gè)獨(dú)立的語音、音節(jié)、單詞或短語的全部理解過程，而且包括“自上而下”的過程，即對(duì)語篇、語境、背景知識(shí)的掌握和了解能有效地幫助提高理解能力。列舉了一些幫助二語學(xué)習(xí)者理解意義的線索：語言線索，如后綴、前綴、詞序、重音和詞根。語篇中的結(jié)構(gòu)線索，如first、second、the most important concept is……等。

（3）聽力理解中的注意力和記憶力，

缺乏注意力是外語聽力訓(xùn)練和教學(xué)中存在的普遍問題。Scovel提出應(yīng)重視注意力的重要性，因?yàn)樽⒁饬κ恰罢麄€(gè)外語習(xí)得過程的中心”， 是“學(xué)習(xí)者通往世界的窗口”，是“促進(jìn)或抑制習(xí)得的神經(jīng)心理機(jī)制”。在聽的過程中積極主動(dòng)的活動(dòng)能提高注意力。設(shè)立長期和短期的聽力技能提高目標(biāo)，在聽的同時(shí)確立要達(dá)到的目的，并有意識(shí)地尋找?guī)椭斫獾木€索，是提高注意力并增強(qiáng)理解能力的有效途徑。對(duì)于較長的語言材料，要求的不僅是語言知識(shí)和注意力，還有記憶能力。語篇越長，聽者需要記住的信息就越多，這樣才能跟上語流的不斷推進(jìn)，從而理解整個(gè)語篇。記憶力強(qiáng)的學(xué)生在聽力理解方面占有一定優(yōu)勢(shì)。

三 聽力教學(xué)理論在聽力教學(xué)實(shí)踐中遵循的原則

（1）聽力活動(dòng)要有真實(shí)的交際目的原則。設(shè)計(jì)聽前活動(dòng)（如討論相關(guān)話題，給出生詞，介紹相關(guān)材料）以幫助學(xué)生了解有關(guān)的背景知識(shí)，并確立聽力理解的目的。聽力材料要能引起學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生想要了解的動(dòng)機(jī)。盡量使用帶有一定情景的可視聽力材料，使學(xué)生能夠根據(jù)說話者的肢體語言，有關(guān)的語境和環(huán)境線索等推斷所聽內(nèi)容。

（2）給予正確聽力技巧原則。指導(dǎo)學(xué)生在聽比較長的對(duì)話和短文時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行記錄，或采用形象化和聯(lián)想等手段增強(qiáng)記憶。聽后為學(xué)生展示所聽的文字材料，也可將其分成可進(jìn)行重復(fù)的部分，給學(xué)生一定的時(shí)間思考和檢驗(yàn)自己對(duì)內(nèi)容的推測(cè)情況。最后，整個(gè)材料再呈現(xiàn)一遍，并讓學(xué)生討論如何作出推測(cè)和假設(shè)，如何檢驗(yàn)是否正確以及如何作出調(diào)整。聽力活動(dòng)所用材料的文體要有典型性，如隨意的對(duì)話要短，有停頓也有重復(fù)，速度可能有慢有快，而書面語體要正式、緊湊，有邏輯性。

（3）課堂氣氛輕松原則，采用必要的情感策略減輕學(xué)生的焦慮緊張情緒，如幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽的過程中逐詞理解既沒有必要也沒有可能，假設(shè)和推測(cè)是聽力理解中的常用手段，對(duì)學(xué)生的能力予以肯定等。根據(jù)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的聽力活動(dòng)和目的。

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