揚琴教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

沈穎穎

【摘要】揚琴是我國一種傳統(tǒng)的民族樂器，其廣闊的音域和婉轉(zhuǎn)圓潤的聲色極具藝術表現(xiàn)力，越來越受到國內(nèi)人們的喜愛。近年來，有關揚琴教學的理論知識和教學方法等方面日漸完善，逐漸形成了一套科學、規(guī)范的揚琴教學理論系統(tǒng)。但隨著我國民族文化的不斷發(fā)展和進步，對揚琴演奏的方法和技巧方面也提出了更高的要求，人們愈加注重揚琴演奏者創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者多年的揚琴教學經(jīng)驗以及學生學習的實際情況，具體分析介紹揚琴教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】揚琴教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著科技水平的不斷發(fā)展，揚琴的品種也逐漸增多，電聲揚琴出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)揚琴制造的工藝方式，受到演奏者的一致好評。揚琴的演奏方法和技巧也比較成熟，現(xiàn)代揚琴教學的目標除了要教授學生揚琴演奏的基本方法，還要注重培養(yǎng)學生的演奏創(chuàng)新能力，讓揚琴未來的發(fā)展取得更大的成就。下文將分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。

一、弘揚揚琴文化，增加學生音樂文化底蘊

學生對音樂文化的掌握情況將會影響學生在樂器演奏過程中的情感表達以及對演奏曲目的理解。揚琴的學習過程也不例外，教師在教學活動中首先要完成的工作就是增加學生對揚琴文化的了解，使其具備更加深厚的音樂文化底蘊。第一，教師應詳細地介紹揚琴的歷史文化。揚琴最早出現(xiàn)在中東地區(qū)，明朝后期才傳入我國，逐漸成為當時一種流行樂器。通過不斷的發(fā)展，揚琴這種非本土的樂器逐漸和我國的傳統(tǒng)文化相融合，使其形成獨具中國民族風情的演奏樂器；第二，教師應具體介紹揚琴的演奏流派。揚琴演奏技藝經(jīng)過四五百年的發(fā)展，因地域文化和民族文化的不同，逐級分成不同的演奏流派。主要的流派包括江南絲竹揚琴、廣東揚琴、東北揚琴以及四川揚琴。每個流派又因當?shù)匾魳肺幕尘暗牟煌骶咛厣葑嗉记纱鬄椴煌?/p>

教師通過介紹揚琴的歷史發(fā)展文化，讓學生感受外來文化與傳統(tǒng)文化的美妙結(jié)合，使其處在一種歷史文化感的氛圍中，潛移默化地影響學生的情感世界，讓學生感到學習揚琴演奏的歷史使命感，促使學生用心學習演奏方法和技巧，從而為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供更多的內(nèi)在條件。

二、培養(yǎng)學生音樂聽覺能力

聽覺能力訓練是對一個音樂工作者最基本的訓練，是其必須掌握的一項技能。教師在教學過程中應注重對學生聽覺能力的訓練，增強學生的基本技能實力。第一，教師應根據(jù)學生音樂文化底蘊和演奏能力的不同，結(jié)合自己多年的揚琴演奏經(jīng)驗，為學生安排和自身音樂水平相匹配的訓練內(nèi)容。如教師可以考察每個學生的音色區(qū)分能力、聲音虛實的判斷能力等，以此來提高學生對音樂作品的賞析能力；第二，培養(yǎng)學生音樂聲部的立體感。教師應加強學生二聲部樂曲的訓練，學生通過聽和聲音樂作品，能更好的掌握音樂作品的音樂結(jié)構，能更形象的了解音樂內(nèi)容。想要在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要讓學生先聽懂音樂作品的內(nèi)涵，才能引起學生情感的共鳴，才有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。

三、培養(yǎng)學生音樂想象能力

我們通常將人類的思維分為邏輯思維和形象思維。其中邏輯思維是人類獲取前人總結(jié)出來的知識的能力，而形象思維是人類探索未知領域知識的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維最主要的工作就是訓練學生的形象思維能力。通俗來講，就是培養(yǎng)學生的音樂想象能力。第一，學生在聽到一個音樂作品時，應能根據(jù)樂器發(fā)出的高低不同的聲音，想象出音樂作品所描繪的畫面以及音樂所要傳達的感情色彩，并能隨音樂的演奏進入到那個感情世界，這是對音樂演奏者想象能力的最低要求；第二，學生應能將自己所看到的客觀事物以及感受到的情感通過想象以音樂的形式表現(xiàn)出來，這是對學生想象能力的要求較高，與學生個人領悟能力以及人生閱歷有關。總之，演奏者具有較強的音樂想象能力，可以更自由地在現(xiàn)實世界和音樂世界中進行轉(zhuǎn)化，更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

四、激發(fā)學生演奏靈感

揚琴教學與普通的教學活動一樣，都應視學生為教學工作的主體，加強學生的課堂主動性，激發(fā)學生演奏的靈感。首先，教師在揚琴教學過程中應為學生營造一種輕松和諧的學習氛圍。這樣學生才有機會打破揚琴演奏的常規(guī)，進行思維的創(chuàng)新。其次，教師在揚琴教學過程中應注意獎懲學生的分寸。教師的一個小小的鼓勵都能激起學生繼續(xù)努力學習的斗志，因此教師在教學過程中要不吝惜使用贊美性的詞語夸獎學生的一點點進步，這樣才能使學生有自信進行揚琴演奏思維的創(chuàng)新。最后，教師在選擇揚琴演奏練習曲目時應避免使用演奏技巧單一的音樂作品。針對某一項演奏技巧訓練學生的確可以加強學生對于這一技巧的掌握，但過于單一的訓練內(nèi)容會使學生產(chǎn)生厭煩心理。而且創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是在掌握大量基本演奏技巧的基礎上進行的，因此教師應拓寬學生訓練的曲目內(nèi)容，讓學生有更寬闊的音樂視野。

五、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎，教師在揚琴教學中還應關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)工作。第一，教師在教學過程中應打破傳統(tǒng)的口傳身教模式，讓教師的教學模式趨于多元化發(fā)展。口傳身教的教學模式容易讓學生形成思維定式，不利于學生長遠音樂道路的發(fā)展。第二，教師應培養(yǎng)學生一種曲目多種演奏方法的技能。教師在教學的過程中應訓練學生自主創(chuàng)新的能力，要讓學生以不同的演奏方式演繹同一曲目，培養(yǎng)學生演奏創(chuàng)新的能力，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

六、總結(jié)

總之，揚琴教師應充分利用教學的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生不僅學會熟練演奏揚琴，掌握揚琴演奏的基本技巧和方法，還要讓學生具備創(chuàng)新演奏揚琴的能力。這不僅關系到學生個人未來揚琴演奏之路的長遠發(fā)展，還關系到揚琴文化能否在我國繼續(xù)傳承。因此，教師應高度重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作。

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