初中歷史教學探討

李春鳳

【摘要】初中歷史教學目前存在著對學生主體地位的重視不夠、教育教學手段相對落后、教學空間及教育策略相對有限等問題。改進的對策：一是從重視學生的主體地位出發(fā)構建起和諧的教育環(huán)境，二是優(yōu)化教學過程，三是適當延伸和拓展教學空間。

【關鍵詞】初中歷史 教學現狀 教學有效性

初中是學生接受歷史教學的初始階段，歷史可以讓學生認識到人類歷史上的種種，也可以讓學生了解自己所處的位置將人類和自己聯系起來只有對歷史有了充分的了解才能夠完善自我意識和社會意識。所以初中歷史的學習對學生的人生道路起著指導性的作用，然而初中歷史的教 學卻存在著很多問題，這就需要通過不同的途徑對這些問題進行一一解決從而提高歷史教學的質量

初中歷史教學現狀分析

1、對學生的主體地位的重視程度不夠 在初中歷史教學研究中發(fā)現，有部分老師教學工作的開展對學生的教學主體地位的認識還存在一定的不足，受到傳統(tǒng)的教學模式 的影響，初中歷史教學工作的開展依然存在著課堂教學以老師講解 為中心，學生圍繞老師的講解進行學習，并沒有真正的將學生的學 服從于老師的教，科學的轉變?yōu)槔蠋煹慕桃沼趯W生的學，教學 活動圍繞老師轉，學生的知識儲備的水平、能力水平、學習習慣和方 法等沒有得到足夠的重視；教學活動的開展被定義為圍繞教材的講 解活動的進行，因教師將自身定義成教學活動開展的中心，在具有 的教學活動中教師圍繞一本課本，按照備課時準備和設計的教學內 容及教學程序開展教學，并且將重點講解的內容設定在了考試范圍 內，這種教學模式不利于學生綜合能力的提升。 2、教育教學手段相對落后 在某些初中歷史教學者的認識里，歷史教學的內容和重點就是 將課本上處于考試范圍之內的重點內容傳授給學生，所采用的教育 教學手段常見的有，按照本課堂的教學內容，帶領學生將教材內容通 學一遍，然后將重點的知識內容羅列出來，安排學生進行記憶，或者 讓學生自行通讀教材內容，將學生不明白的地方進行簡單講解，然后 羅列重點內容，安排學生記憶，在教學手段上并沒表現出與時俱進的 創(chuàng)新；在現代化教育高速發(fā)展的今天，依然存在著部分老師使用插圖 等相對落后的教學手段，多媒體教學手段在初中歷史教學中的應用 還有待強化，教育教學手段的相對落后較難實現初中歷史教學中高 效化、知識化與趣味化的教學目標，影響教育教學質量的提升。

提高歷史教學效率的策略

改進教學手段 提高課堂效率。 現如今 大多數課 堂上采用的是多媒體教學手段 ， 這種現代手段允許教師在 進行歷史教學的時候采用 圖文并茂的方式 ， 同時還可以進 行一 些視頻資料的播放 ， 將歷史的教學從原來的抽象化 向 生動化轉變 進而提高學生在課堂上 的學習效率。 例如 肖 對中華民族一些時代的文明進行講解時 ， 可 以運用 多媒體 教學方式 將各個時期的文明用紀錄片的方式放映給學生 ， 將一 些圖片展現在學生的眼前 ， 讓學生能夠把這些抽象的認知 通 過這 些生動的方法得到直 觀上 的認識 繼而使得 教學的生動程度得到了提高。 其次 提升學生的主體地位 ， 活躍課堂 氣氛 。 學生是學習 的主體 所 以教師在進行教學 的時候就要對這一 點重視起來在課堂上 要采用 探索性的 教學，讓學生認識到學 習的主動權在他們的手里 。 這就要 求教師在這個過程中對學生進行引導 要讓學生明 白學 習 的 目標 ， 了解學習 的任務 讓他們以此為導索 對知識進行 探索性的研究 。 教師還可以提出一些 問題 讓學生 以組為單位進行探討 然后將討論的結果進行 歸納和總結 再去 其他小組進行交流 從而對此問題得到深入的了解，這種 小活動的方法既能提高學生的學習 興趣 漢能夠培養(yǎng)學生 解決問題的能力。 再次 提高教學背景 加強重視程度。 作為學校領導 ，有義務提高歷史教學條件 完 善教學設備 根據實際的條件 對其進行一 定程度的改觀。 而作為教師 就 要不斷地升華 自身的專業(yè)知識 ， 強化 自己的教學業(yè)務培訓 提高 自己教學的能力 在完成教學任務的同時 ，也要注意提高教學的質量 讓學生能夠達到課程要求。 總而言之 ， 就是要通過各中途徑來不斷地提高歷史教學背景。 最后 ， 提高學生學習歷史的興趣。 歷史課本上的知識原本就來源于生活，教師可以通過一 些實踐活動讓歷史的學 習走出課 堂 進入生活。 例如 可以組織學生對一 些歷史名人的遺居 進行參觀 ，使學生在一定的歷史環(huán)境下去回憶并掌握所學的歷史知識，還可 以通過一些 民俗化的活動， 讓學生能夠體 會到歷史文化的傳承和積累。

高效利用教學資源提升教學有效性。從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源中的閃光點，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資 源合理穿插到課堂的各個環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，引導其積極參 與，從內容和形式上實現雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力， 發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力與能動性。營造教學情境，調動學生學習的主動性。在傳統(tǒng)課堂 教學中，學生總是被動地接受知識，不能融入歷史教學活動中，即 站在歷史事實之外，冷眼看歷史，即使對一些感人的歷史場景也 無法產生感情，對歷史材料與事實缺乏興趣，不能主動去學習接 受歷史知識。教師在講解歷史知識時要通過營造歷史情，讓學生走進歷史，去切身感受歷史人物當時所處的情景以及歷史人物的內心思想變化，引導學生溶入課堂教學中，走進歷史人物內心情感世界，體會歷史事件的復雜與多樣性。教學情境的營造可以采 用假設情境、角色扮演等方式。 如在講解赤壁戰(zhàn)役時，采取分組討論的方式，讓學生了解當 時歷史事件中敵我雙方的兵力、戰(zhàn)斗力及將領等相關材料，掌握 歷史事件的歷史場景，然后采取角色扮演的方式，挑選幾名學生 分別扮演歷史人物，讓他們對歷史事件進行重新演繹。這樣讓學 生參與課堂教學，融入歷史事件中，就調動了學生學習的主動性。 當然，營造教學情境，讓學生參與課堂教學還有許多教學方式。 如讓學生充當教師的角色，結合歷史知識進行演講；也可以利用 媒體播放歷史事件的視頻等教學方式來創(chuàng)設教學情境。無論采 用什么形式，最終都是為了讓學生感受學習歷史的興趣，引導學 生主動學習歷史知識，最終完成教學任務。

初中歷史的學 習有著其重要的意義 ， 所以要了解到教學現狀中存在的問題，并根據存在的問題對其進行科學的改進，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化教學背景 ，提高學生學習歷史的自主性和興趣，使初中歷史的教學質量得到提升。