淺析幼兒教育的價值取向與實施原則

■武漢經濟技術開發區永久幼兒園　唐春霞

淺析幼兒教育的價值取向與實施原則

■武漢經濟技術開發區永久幼兒園唐春霞

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終生教育的奠基階段。其教育活動具有生活性和啟蒙性的特點，對幼兒一生的發展起著關鍵作用。本文擬結合《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的學習，從發展心理學的角度出發，初步探討幼兒教育的實施原則。

一、教師應遵循的幼教觀念

1.尊重關愛的教育價值觀

教育價值觀是關于教育實踐和教育價值關系的根本看法，是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念。《綱要》指出，“應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。兩個“尊重”體現了以生為本的教育價值觀，教育行為要在尊重幼兒和尊重教育規律的基礎上進行。教育不能以傷害兒童身心為代價，也不能急功近利，不按教育規律辦事。這也從根本上確立了幼兒教育活動以幼兒為中心的幼兒主體地位。

2.全面和諧的教育發展觀

黨的教育方針要求全面實施素質教育，培養全面發展的人，同時也兼顧人的發展和社會發展，明確了培養什么樣的人的問題。《綱要》關于幼兒發展，提出了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的發展目標，同時也要求促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能五個維度的發展。這與教育方針的總體要求是一脈相承的。不難看出，幼兒的全面和諧發展是幼兒教育的根本目的。

3.廣域多源的教育資源觀

幼兒園內的教育設施、裝備，課程及環境等都是教育資源，但這是狹義的。《綱要》的教育資源觀是廣域多源的。從社會結構看，還包括家庭、社區；從環境構成看，包括身邊的自然和人文環境；從交往交流看，包括同伴、教師、親人；從教育形式看，還包括游戲、活動和生活；從教育成長看，銜接保育教育、小學教育；等等。宏大的教育資源觀，能開拓更加豐富、健康的教育形態，幫助幼兒拓展生活經驗和學習視野。

4.支持引導與平等合作的教師觀

在幼兒主體地位下，教師不是旁觀者。幼兒的主體地位是指一切教育活動從構思設計到組織實施都應以幼兒發展為出發點和歸宿。而不是一切都讓幼兒自主，對幼兒放任自流。相反，教師要始終把握教育的目標、任務、內容，通過預設的情境，正確引導幼兒自主生成五個維度上的進步，達成發展目標。教師是幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的飛躍與突變。相對幼兒教育活動中幼兒的主體地位，教師起著主導地位的作用。

5.源于生活寓教于樂的教學觀

幼兒由于認知發展的特點，在學習能力水平、接受教育的方式上，都要求教育活動要源于生活真實經驗的基礎。因此，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”基于幼兒特殊的身心發展階段特點和經驗水平，生活和游戲必然是幼兒教育的首選條件和形式。

6.注重發展的多元評價觀

教育評價是教育活動的基本反饋機制，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。不為評價而評價，是為教育而評價。《綱要》主張的評價，是多方多元，注重發展的評價。從評價目的看，改進教育工作，促進幼兒發展是根本目的；從評價內容看，包含教育工作和幼兒活動與發展兩方面；從參評人員看，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者；從評價重點看，均立足于幼兒發展的五個維度；從評價方法看，強調過程評價，評價本身也是教育活動。

二、把握幼兒發展的階段特點

尊重幼兒身心發展特點和學習特點，就要了解幼兒在發展心理學方面的特點。按規律辦事就是要尊重幼兒發展和學習規律，尊重幼兒主體地位。教育行為要適應和適合心理發展特點，為幼兒所樂于接受。根據有關研究成果，3~6歲兒童，在認知、思維、語言、運動、社會、體能方面的發展，有下表所示的階段特點。

幼兒成長有其自身的規律，尊重幼兒身心發展規律，就不能拔苗助長，要順應自然節奏，因時而導。

三、實施幼兒教育的原則

根據幼兒教育五個領域的目標和內容，結合五個維度的發展目標，綜合考慮《綱要》體現的教育理念以及尊重幼兒身心發展規律，筆者在幼教新課程的背景下，簡要分析幼兒教育實施中應該注意的幾點原則。

1.尊重關愛原則

尊重與關愛原則是教育的前提和基礎，同時也是教育本身。以“幼吾幼以及人之幼”的師德情懷進行交流與溝通，讓幼兒在尊重與關愛中學習與發展，在適宜的環境和良好的情感體驗中陶冶情操，健康快樂的成長。既要尊重發展規律，也要營造適宜環境；既不能超前教育急功近利，也不能壓制約束限制發展。樹立平等觀念，增強幼兒自信。在普遍尊重的前提下，也要尊重個性差別。

2.保教并重原則

保教結合是一個整體概念，“保”就是保護幼兒的健康，“教”即幼兒園的教育教學。“保”和“教”是教育整體的不同方面，“保”是前提和基礎，“教”是目的和發展，只有保教相結合，才能更好地促進幼兒的全面和諧發展。

3.雙主地位原則

幼兒的主體地位是教育的立足點，也是教育優先考慮的因素，要尊重幼兒自主性、能動性和創造性。教師是教學的組織者和領導者，發揮教師的主導作用，是提高教學效率和效果的關鍵。幼兒最大的優勢是善于模仿和想象，這是幼兒早期成長的一個優勢。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的正確引導在幼兒教育中，也就顯得尤為重要。

4.因時施教原則

幼兒成長有個天然的過程，3~6歲階段在身體、心理方面的發展也有自然的節奏，幼兒教育就要順天應人，把握因時而教的原則。值得說明的是，幼兒階段的因材施教是照顧個體差別，不具有普遍意義，不能作為幼教的普遍原則。

5.整體融合原則

幼兒認知發展的特點要求幼兒教育中要注意整體融合。幼教內容的五個領域的內容和五個維度的要求相對明確，但在具體教育活動中，因受限于發展階段特點，不太可能只注重分科教學，建議多作融合教育，綜合考慮五個維度和全面發展。畢竟幼兒的專注力只在十幾分鐘左右，分科教學的深度容易造成幼兒的挫敗感，甚至喪失自主發展動力。

發展階段　認知　思維　語言　運動　社會　體能小班（3-4歲）發展了各種基本的感知覺，記憶具有無意性、暫時性、情緒性，無意想象占主導。無意注意為主，有意注意10分鐘。感知運算階段。直覺行動性思維，往往認為事物的概念和規則是固定的、單一的、不變的。大班（5-6歲）發音不準，詞匯量約1000個，句子不完整，不具邏輯性。中班（4-5歲）感知覺快速發展期。有意注意10-15分鐘。前運算期。直觀動作思維為主，具體形象思維發展。協調性較強。平衡能力有發展。強烈的情緒性，控制力差。依戀成人，有獨立行動愿望。能接納、認同同伴，遵守簡單游戲規則。自我中心為主，有外侵性表現。自己進食飲水，穿脫衣、無鞋帶的鞋。大肌肉發展較快，動作較協調。發音基本準確，詞匯量約2000個，正確運用簡單句。邏輯性較強。感知覺具有系統性、概括性。記憶策略顯優勢。創造想象開始發展。有意注意達15分鐘以上。前運算期。具體形象思維占主導地位，初步出現抽象邏輯思維。協調性、耐力增強，平衡能力提高。精細動作發展快速。基本學會控制情緒。集體意識初步形成，有角色意識，規則意識萌芽，初步學會交往和分享。基本懂禮貌，有合作意識。可單腳跳，雙腳交替上下樓梯。能自己吃飯、刷牙、洗臉，學會自己穿套頭衣服、扣扣子、拉拉鏈。能練習拍球，能伸手接球，會對準目標丟球、踢球。發音準確，咬字清楚，詞匯量約3000~4000個，能運用復合句。邏輯性更突出。語言能力明顯提高期。動作熟練精確，敏捷協調。自控力提升。情緒體驗豐富，控制力增強。合作意識、規則意識增強。獨立性增強。能關注幫助別人。手腳可同時用力，進行全身性的活動。能跑、跨大步，會跳躍和踮著腳尖跑。能熟練地使用剪刀。自行穿好衣服褲子。

整體融合還應注意教育活動的多樣性，以切合幼兒的注意特點，維持好奇心。同時也要求教育渠道和方式的多樣化，整合家庭、社區環境等教育功能，最大效益地促進幼兒全面和諧發展。這也為幼兒今后發展的自主選擇提供更多可能性，從而不犧牲幼兒發展的全面性。

6.生活游戲原則

生活性和游戲化原則是幼兒教育的基本方法。幼兒接受教育的起點都源于生活經驗和玩耍的天性，這就要求幼兒教育要從生活環境入手，讓幼兒在接觸生活事物的過程中獲得感性經驗，在游戲中自由快樂地接受知識和信息，使幼兒獲得自信心和自尊心，激發幼兒的好奇心、興趣和學習熱情，促進幼兒潛能得到全面開發。

7.正向明示原則

3~6幼兒以感性和具象認知為主，邏輯能力發展剛剛萌芽，不能自主判斷是非。幼兒的是非觀（好壞辨識）主要依賴于成人權威，而且一旦形成，在幼兒園階段不易改變。因此，正向的明確的示范，對幼兒的社會化發展效果更好。這也符合幼兒在模仿中學習的特性。相比暗示和發現，正向的言教和身教通過直接明示，對幼兒道德情商的建立更加直接和鞏固。

8.環境熏陶原則

熏陶是幼兒在環境、氛圍當中受到的無意識的感染、教育和啟蒙，也就是在潛移默化中得到教育。由于熏陶與環境密不可分，因而，幼兒園的環境創設有著重要的教育作用。從認知上看，幼兒以無意注意為主，熏陶教育符合幼兒的認知特點。環境熏陶要求家園共育，共同營造適宜幼兒發展的環境。同時，要注重環境創設的豐富多彩和活潑生動，使其感染力更強。

筆者相信，堅持貫徹《綱要》中的教育理念，尊重幼兒發展規律，注重幼兒園教育實施原則，教師和幼兒的共同成長，定能因此事半功倍。

責任編輯鄭占怡