如何設計有效的“前置學習任務”

■　武漢經濟技術開發區軍山中學　曹會玲

如何設計有效的“前置學習任務”

■武漢經濟技術開發區軍山中學曹會玲

軍山中學正在探索的高效課堂教學模式中，前置學習是第一個環節。該環節一方面可以培養學生自主學習的能力，另一方面能使學生提前預習或復習相關知識，以便課堂活動的開展和新知識的順利獲取。美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素,就是學生已經知道了什么。教師必須探明這一點,并且從這一點開始教學。”這就是說,學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點,設計前置學習任務就要充分了解學生的認知起點，通過知識遷移,幫助學生自我建構、自我生成知識。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂學習。學生在課外進行充分的自主學習，然后帶著思考與問題進入課堂，可以讓課堂交流的參與面更廣，其討論將會更深入、更寬泛、更有效。

有質量的前置學習任務能為學生的課堂學習打下一定的基礎，讓學生們更自信，能更大程度的調動學生自主學習的能動性。由此可見，“前置學習”環節是高效課堂非常重要的一環，“前置學習”任務的設計必須是科學合理的。

在實際教學過程中，我發現在設計“前置性學習任務”方面存在以下問題：

一、前置性學習任務完成要求“一刀切”。所有的學生完成相同的學習內容，沒有分層設計，從根本上忽視了學生的差異性，造成部分學生的學習積極性不高。

二、前置性學習任務內容單一。表現方式大多以做題為主，部分教師將前置性學習任務當作習題集，安排了大量的練習。學生一見就會喪失信心，哪來前置學習的興致。

三、學生完成前置性作業所需的時間過長。過于占用學生的課余時間，使學生沒有了自由活動的空間。于是，前置性學習成為學生新的負擔。

四、將前置性學習等同于傳統的預習，沒有進行科學設計，學習目標不明確，重點不突出；以機械做題為主，方法指導不到位，思維訓練含量不高，不能達到前置學習的預期效果。

為了解決以上問題，提升“前置學習任務”設計的有效性，首先我們應弄清楚什么樣的前置學習設計是有效的？總的來講，把握好教材，掌握重難點和關鍵知識點，是設計好前置學習任務的保證。其次，一次高質量的前置學習任務要符合以下幾點：

一、能夠緊扣教學目標，分層設計前置學習任務，滿足不同層次學生的需要。

二、能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣。

三、能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果。

四、能夠讓學生學習更多的課外知識，拓展視野，增長知識。

五、能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的思考可以讓課堂學習更專注，交流內容更豐富，討論更有深度。

由此，對我們的教師也提出了更高的要求：

一是要求我們認真研究教材，切實把握教學的重點和難點，精心設計前置學習任務，必要時要對具體的學習方法給予指導；

二是要進一步熟悉了解學生，對學生的可能性因素進行充分的預判，使設計更有針對性；

三是要學習前置性作業設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

因此,筆者建議在設計前置學習任務時做到以下幾點：

首先，要重視自主學習方法的指導。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，教師要重視學習方法的指導，使學生具有自主學習的能力和本領。前置性學習是學生自學能力的體現，在指導策略上要遵循先扶后放、循序漸進的原則，讓學生在學習時有章可循，做到有的放矢；要關注學生的學習過程，在學生獨立探索的基礎上，再通過教師指導、同伴互助等舉措，及時幫助學生解決學習中的困難，并從中感悟學習的方法和策略，不斷提高前置性學習的能力。

第二，對前置性學習任務要分層要求。前置性學習是生本理念下的產物，“以生為本”不應成為裝點門面的標簽。因此，因材施教、分層要求、有針對性的進行方法指導等，必須在前置性學習中得以充分體現。例如：基礎知識部分標明必做題，有一定難度的問題標明選做題，這樣可避免差生不會做而優生吃不飽的現象。一方面，對學習有困難的學生要適當降低要求，或者說對不同層次的學生設計彈性要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，要根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙，使其在解決疑難問題、克服困難的過程中，感受成功的快樂，不斷提升戰勝困難的勇氣和信心。

第三，前置性學習任務要力求“簡約”。“浪費時間就等于謀財害命。”一節課的教學時間是有限的，我們要對40分鐘內學生和教師的活動總量進行合理分配，正確處理好教師主導與學生主體之間的關系，從而切實提高課堂教學效益。繁雜、形式化的前置性作業不僅會使學生暈頭轉向，而且會浪費學生寶貴的學習時間，實效性不大。因此，前置性學習任務一定要簡約，即目標要明確，要求要簡潔，程式要簡單，要充分發揮其導讀、導思、導疑的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，質疑問難。

第四，要給學生提供充足的前置性學習時間。“前置學習”是相對于傳統教學中教師“先講”和“滿堂灌”而言的，是“先學”別稱，是教與學關系根本轉變的表征。實施前置性學習，要根據不同學科的特點，可以適當利用課外時間進行，也可以安排在課內完成。課堂上，教師要安排一定的時間，引導學生圍繞前置性學習任務進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路、習得知識，逐步掌握自主學習的方法，培養良好的前置性學習習慣；同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習成果，以達到互助共進的目的。

另外，教師在上課時處理前置學習任務的時間也不宜過長，控制在5分鐘左右，否則會影響其他教學環節的完成。教師應提前了解學生完成前置學習任務的情況，在上課時有針對性地講解，既能突出重點，又能節省時間。這樣才能真正實現前置學習任務設計的有效性。

前置性學習是一種符合學生學習規律的學習方式，真正實現了從被動、機械、封閉的學習方式向主動、發現、合作互動的學習方式的轉變。各科教師應該根據不同的課型，精心設計課堂前置學習任務，真正為課堂學習打下基礎，做好準備。我相信，只要我們設計實施有效的前置學習，一定能夠幫助學生獲得自主探究的本領，為其可持續發展奠定堅實的基礎。

責任編輯鄭占怡