將學生作為備課的首席參考

■　武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓中心　楊　麗

將學生作為備課的首席參考

■武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓中心楊麗

高效課堂的達成需要研究學生主動參與學習的程度，他們的學習效果取決于有效的學習方式。學生學習方式存在的差異性要求教師的備課須以研究學生為基礎，針對學生的差異特征，設計合理的教學活動，采用多樣的教學策略。

一、研究學生，探高效課堂創(chuàng)新之源

湖北高中課程改革已實施多年，課改理念已經(jīng)深入教師之心。但觀察諸多高中英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂講授還是過多，教師控制課堂時間過長，活動的設計依然單一乏味，不能調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力。究其原因，教師對于所教的學生存在著體制上的權威感，加上聞道有先、術有專攻的知識背景優(yōu)勢，教師在學生面前的知識權威地位，在很多老師看來也就理所當然。于是，一種居高臨下的知識的單向傳遞，就在“傳道授業(yè)解惑”的寬廣河道中奔流。這種居高而下的知識奔流無疑擔綱了文化傳承的重任，然而，如果教師始終是談話的發(fā)起者，那么其講授所蒙有的專制色彩或許在無意中遮蔽了學習主體在內(nèi)化過程中可能充滿的有意義的問題和發(fā)現(xiàn)，繼而忽略了他們思考的權利和可能的成就。

眾所周知，當前基礎教育課程改革確立了學生的全面發(fā)展觀，摒棄了學科為本的傳統(tǒng)觀念。教育改革的根本動因在于國家和民族的發(fā)展，在于每一名學生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。

前蘇聯(lián)教育局巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論是他在創(chuàng)造了克服大面積留級生現(xiàn)象的先進經(jīng)驗，以辯證唯物論為指導，將現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引進教學論的研究后提出的。那些留級的學生是他產(chǎn)生該理論的淵源，因此，才有他關于“最優(yōu)的”術語的明確定義，即“從一定標準來看是最好的”。他認為標準有教學效果、時間支出、精力和物質(zhì)消耗等等。不過，最重要的是前兩項：效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。有些學生達到及格可以算最優(yōu)，有些學生取得良也不能算最優(yōu)。所謂的“一定標準”，是依學生而定的。而正如“一個人不可能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師每次踏進的課堂都是不同樣的，因為每一個學生是不一樣的，每一屆學生也是不一樣的，所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。根據(jù)巴班斯基的理論，高效課堂的達成必須建立在研究學生的基礎上，找準學生的基本特征，努力提升課堂效率，因此研究學生是高效課堂的創(chuàng)新之源。

二、了解學生，尋高效課堂備課起點

教師的備課要是對自己所教的內(nèi)容心中有數(shù)；對自己所教的學生心中有數(shù)；對教學目標的設定心中有數(shù)；對圍繞完成教學目標的恰當?shù)慕虒W設計心中有數(shù)。而這四個“有數(shù)”中，對學生的認識有數(shù)是備課的基礎，是決定整節(jié)課是否有效的試金石。學生的未來發(fā)展目標是教學的追求，而學生的現(xiàn)實基礎是教學的基本出發(fā)點，備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。因而，充分了解學生的學科認知特點和規(guī)律來展開備課尤顯重要。

1.學生感知方式。一般說來，學生主要的感知方式為“視、聽、動”三種。了解學生的感知方式可以影響老師的教學目標與效果的達成。大多數(shù)學生屬于三種感知方式結合，但有的學生善于視和聽，而不善于視、聽的學生要趨向于“動”，往往在這點認識上老師們還意識不夠?？紤]不同學生感知方式的需求，備課時設置合理的教學活動及課后作業(yè)，都會使我們的課堂變得高效。

2.學生知覺風格?？傮w說來，男生擅長空間知覺，女生擅長言語知覺。場依存性的學生依賴性較強，適合語境教學，這類學生也適合選擇文科學習。場獨立性的學生獨立判斷能力較強，適合理科學習。因此教師要發(fā)揮學生優(yōu)勢，讓自己的教學方式與學生的知覺風格保持一致。

3.學生理性水平。學習的理性水平指的是學生學習的意識及自覺的程度。如果學生理性水平低，我們應采取嚴密型結構來組織教學，包括嚴格的紀律與適當?shù)膲毫?，所有的教學活動應在有序的管理狀態(tài)之中，而不用放養(yǎng)方式。反之，對于理性水平高的學生，我們應采取寬松的結構組織教學。

4.解決問題方式。學生解決問題常出現(xiàn)兩種表現(xiàn)，即沖動型與沉思型。對沖動型的學生的回答，我們要多問為什么，使其暴露思維漏洞，對沉思型學生的回答，如果不需要展示他的思維過程就不需要追問。

5.時代特征。今天的學生與上世紀80年代的學生思維的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，現(xiàn)在的90后，00后出生在大數(shù)據(jù)時代，他們生長的環(huán)境與獲取信息的渠道與我們教師相去甚遠，所以對待這樣一群與我們有超大代溝的學生，在備課時再怎么考慮他們的時代特征也不為過。

三、尊重學生，擇高效課堂教學策略

作為課程實施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務、實現(xiàn)課程目標的具體步驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過教師個人的理解，落實到課堂教學之中，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的課程。教師擁有的價值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性工作的級別和質(zhì)量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學工作的目標，那么教師設計課堂教學目標、構思課堂教學環(huán)節(jié)時，就會時刻思考著如何讓每名學生獲得基礎知識、基本技能、基本經(jīng)驗和基本思想，就會不僅關注學生發(fā)展的現(xiàn)實目標，而且關注學生發(fā)展的長期目標。

1.重建平等師生關系，創(chuàng)造和諧氛圍

在面對著名的錢學森之問時，我們反思多少年來，教師仍然把自己放在師道尊嚴的霸主地位上。其實，被稱為“萬世師表”的孔子，其記載于《論語》中的教育思想，又何嘗不是些充滿智慧和情懷的師生對話呢？只有平等融洽的“對話”，來自對方的信息為自己所吸收，自己的既有知識亦被對方的視點喚起，這樣才可能產(chǎn)生新的思想，有來有往的師生對話，因而成為本質(zhì)上的教學行為。更不必說時至網(wǎng)絡時代，學生不難從課堂以外獲得信息和知識，教師作為信息的傳播者、講授者或呈現(xiàn)者的地位已日漸降低,即便作為所謂“轉(zhuǎn)化型知識分子”，其主要職能也是十分有限的。依靠體制和“在先”的“聞道”所擁有的“權威”已經(jīng)成為一種外在的虛殼，而“去權威”的師生對話，能使學生感到教師與自己的一種“同在感”，漸漸成為師生間共同的內(nèi)在養(yǎng)成并引領課堂走向師生雙主體的建構與發(fā)展。

2.設置合理教學目標，多元規(guī)劃教學

總的教學目標包括的內(nèi)容我們可用四個字母ABCD表示：A指的是aim,即目標；B指的是behavior，即教師希望學生的達成度；C指的是condition，即老師為學生創(chuàng)設的學習活動氛圍及條件；D指的是degree，即教學的標高程度。這里的四個層次不僅僅是我們以前談到的三維目標，更是基于學生特征條件下設定的合理的課堂教學目標。基于學生不同的感知方式、理性水平、知覺風格等特點；aim的設定應該是多層次、多維度的。例如，對理性水平不同的學生，在同一節(jié)課上的aim設置就應該有所區(qū)別。而對于學生表現(xiàn)的差異，我們更應該接受并欣賞。例如，在合作學習中，那些在知覺風格上為場獨立性的學生要被給予更高的要求，同時，那些場依賴性的學生要在場獨立性較強學生的幫助下，達到一定的進步，所以老師對這些同學給定的目標要合理。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識程度的重要手段。對于不同學生在練習中behavior達成度，也要根據(jù)學生不同的解決問題的能力，給出切合實際的期望值。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況調(diào)整練習。設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，并能調(diào)動其學習的主動性。對于學生每節(jié)課應該學到知識的程度，即degree教師更要因人而異，所以作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設計。通過分層作業(yè)設計，全體學生可不同程度地落實新知。

以人教版高中英語Book 1 Unit3 TravelJournal單元中reading部分教學任務設計為例。在閱讀教學過程中，設計的三個層次的練習有：Read thepassageandanswersomequestions.這屬于基本練習。對于層次稍高的同學，則要求完成變式練習Reading some sentences chosen from thepassageand explain them inyourownwords.這里的引申練習可設計為：W hatare W ang W ei’s and W ang Kun’s opinion to the trip down the Mekong?W hy?課后作業(yè)的設計也可以體現(xiàn)層次差異性的不同需要。學生以“Myjourneyto…”為題進行寫作訓練，對于一般學生只按照題目要求，將在課文中所學的基本詞匯，句型加以運用，把信息點完整、規(guī)范地表達出來。但對于部分學有余力的學生，可以要求用上高級的詞匯、復雜的句型。

3.關注學生個體差異，優(yōu)化教學策略

首先，備課中要改變以視覺學習和聽覺學習為主的教學方式的設計模式。由于學生感知方式的差異，教師的授課應該聲、情、體并茂。研究表明，學生獲取教師信息7%來自于教師的聲音，38%來自于老師的表情，而55%來自于教師的動作及肢體語言。因而，我們可以常常體會到“此時無聲勝有聲”的意境與效果，對于老師們抱怨的“我們講了無數(shù)遍，學生還是不懂啊！”這種困惑茅塞頓開。講授不僅僅就是用語言，更多需要我們?nèi)轿坏耐度搿＝虒W是藝術，要求我們教師去做教學藝術的表現(xiàn)者！此外，多媒體的使用，一改傳統(tǒng)的“口語+粉筆+黑板”的傳道授業(yè)模式，從學生的認知過程出發(fā)，使教學情境發(fā)生改觀，有利于學生知識的獲取與保持，也成為高效課堂不可或缺的教學策略。在教師使用多媒體教學中，言語描述、圖畫、投影、錄音、錄像、聲音等多樣化的教學手段和教學媒體顧及到不同學生的偏好，我們可以采用多種手段以提高教學效率。

其次，備課中還要改變單一的教師教學模式，而要設計出能適應學生開展自主學習，合作學習和探究學習的教學手段。例如，在設計人教版高中英語Book1 Unit4 Earthquake教學時，我們完全可以讓學生通過小組合作的形式，合作學習來探究地震的相關知識。教師依據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等各方面的差異，把學生分成不同的學習小組，并給予每組不同的任務，任務完成之后進行全班的展示。第一組可以去探討W hatmayhappen beforean earthquake?第二組可以去討論Earthquakesurvivaltips,第三組可以去討論W hathappenedtothecityaftertheearthquake?...在小組活動中，還根據(jù)每個學生的特色由他們自己安排不同的小組角色，使之互補。小組成員有的負責材料的收集，有的負責起草發(fā)言提綱，有的負責制作課件，有的負責現(xiàn)場發(fā)言……通過這種合作活動，學生們得到了各種技能的培養(yǎng)。這種學習方式從根本上改變學生被動接受的學習方式，使他們更主動的學習，積極思考，主動探究。這種教學策略成為高效課堂的有力保障。

第三，根據(jù)教育心理學原理，尊重學生的情感需要，盡力讓學生在學習過程中體會到愉快的情感體驗，通過刺激學生內(nèi)啡肽的分泌加強他們愉快的感覺，學生在這種氛圍中學習會增強學習效果。高效課堂不是靠簡單的減少學習負擔，學習時間或作業(yè)量來達到，愉快教學可以真正做到增效減負。所以我們的備課就要充分考慮教學中的呈現(xiàn)方式，讓枯燥的學習趣味化，單詞教學中的縮略法、記憶單詞的諧音法、圖像法等等都是很好的愉快教學法，學生課堂學習競賽等也是不錯的教學策略。

例如，學習動詞用法時，我們會講到有些動詞后面一定要接ing形式，為了方便學生的記憶，我們可以將這些動詞的首字母放在一起編成一句話，“memespckafida”。根據(jù)其發(fā)音，用漢語記就是“妹妹是不吃咖啡的”，這樣如mind，enjoy，miss，escape，suggest，practise，consider，keep，advise，feel，imagine，dislike，display，avoid，admit，appreciate一系列動詞就可以輕松掌握。諧音法雖然不值得提倡，但是確實有助于減少記憶的難度，例如.evidence['evid?ns]一詞可以諧音為：“Ivan（人名:艾文）等死”。助記方法是：律師說，“如果沒有確鑿的證據(jù)，Ivan只有等死了?！?/p>

四、結束語

目前，在我國還以大班教學為主，要在每堂課上對學生的學習風格差異匹配相應的教學方式還不太可能。但教師可在頭腦中牢記學生存在學習風格差異這一概念，并時刻保持將這一概念有意識地與課堂教學相結合，在教學設計中盡可能設計合適的方法，讓每個學生的學習潛能得到充分的發(fā)揮。

作為一名教師，不能只是課堂教學技術的機械行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭本褪且覀冊谡n堂教學中發(fā)揮學生主體的地位，結合實際，就地取材，靈活機動，因人而異，因生而異，針對學生，因材施教。這種教育觀微化到我們的課堂，就是要以學生的需求作為備課的首席參考，讓我們的教學富有生命力。

責任編輯鄭占怡