中職院校骨干教師“關鍵能力”的培養

何遠英

摘 要 隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及“十二五”規劃的發布，職業教育呈現前所未有的發展勢頭。骨干教師作為職業院校的中堅力量，應該具備怎樣的素質？其關鍵能力應如何培養也越來越受關注。本文筆者就如何培養中職院校骨干教師的“關鍵能力”，提出了自己的意見和建議，希望能為職教師資隊伍的建設，貢獻一點自己的力量。

關鍵詞 關鍵能力 骨干教師 中職院校 培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.033

Backbone Teachers' "Key Competencies" Training

in Secondary Vocational Schools

HE Yuanying

（Guangzhou Light Industry Technical School， Guangzhou， Guangdong 510220）

Abstract With the "Long-term Education Reform and Development Plan，" and "Twelfth Five Year Plan" release， vocational education presents an unprecedented development momentum. Teachers as the backbone of vocational institutions， should have the kind of quality？ How to train its key capabilities should also pay more and more attention. The author of this article on how to train teachers in vocational colleges "critical capabilities"， put forward their views and suggestions to the construction of vocational education teachers， contribute their strength.

Key words key competencies; backbone teachers; secondary vocational school; training

1 中職院校骨干教師應具備的基本素質

《國家中長期交易改革和發展規劃綱要》（職業教育部分）指出，“大力發展職業教育”，“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設”。“教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見（教職成[2011]14號）”文件重申，“以建設高素質專業化‘雙師型教師隊伍為目標”。“教育部辦公廳 財政部辦公廳關于印發《職業院校教師素質提高計劃中等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法》等三個文件的通知（教師廳[2013]3號）”文件，附件1：“職業院校教師素質提高計劃中等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法”，第一章第二條規定：“項目以推進‘雙師型教師隊伍建設為目標，以提高教師實踐教學和課程開發能力為培訓重點，以校企合作為主要培訓模式，著力培養一批專業理論扎實、職業技能嫻熟、實踐經驗豐富、教學水平較高，掌握現代職業教育教學方法，能夠在教育教學中發揮引領示范作用的骨干教師和專業帶頭人。”

可見，“雙師型”應是中職院校骨干教師的基本要求。具體的來說，骨干教師應該是“專業理論扎實、職業技能嫻熟、實踐經驗豐富、教學水平較高，掌握現代職業教育教學方法，能夠在教育教學中發揮引領示范作用”。

2 中職院校骨干教師應有的“關鍵能力”

談到骨干教師的“關鍵能力”，首先應明確骨干教師與其他教師的區別。

目前大部分中職院校對師資隊伍培養的等級劃分，高到低應是專業帶頭人、骨干教師、后備骨干教師、初級專業教師。下面，引用國內知名咨詢公司、南方最大的咨詢公司——“廣州市中大管理咨詢有限公司”，為筆者所在的廣州市輕工高級技工學校調研量身制定的“師資隊伍通用能力培養體系規劃報告”中的“職責分析表”（如表1所示），這也是該校作為國家中等職業教育改革發展示范學校中的建設項目之一。

由表1可見，骨干教師的關鍵職責應為“教研教改”及“教研教學”，具體表現在專業課程體系建設、實訓室建設、課程教學、社團、競賽等工作。當時面向全校專任教師的調查問卷顯示，要完成這些工作，需要教師具備的技術能力及綜合能力分別如圖1（a）和（b）所示。

（a）技術能力及行為能力

（b）綜合能力

圖1 骨干教師需具備的能力調查分析圖

由圖1（a）和（b）可知，骨干教師需具備的關鍵能力主要為“專業知識”（98%）、“教學能力”（96%）、“業務技能”（86%）、“團隊合作能力”（92%）、“學習能力”（88%）、“創新能力”（84%）。

3 中職院校骨干教師“關鍵能力”的培養

圍繞骨干教師的關鍵職責，可從以下三個階段來培養提升其關鍵能力。

3.1 專業學習，成為教育教學能手

通過自主專業學習，課程培訓、專業競賽、企業實踐等途徑，提升骨干教師的專業知識、業務技能及教學能力，使之成長為教育教學能手。

建議培養方式及途徑：（1）自主參加專業學習，如與專業相關的學業進修、職業資格認證等的學習，提升專業能力;（2）通過書籍、培訓等加強教學方法、手段的學習;（3）定期組織參加專業課程的培訓、交流或研討，提升教師對課程的理解、教材的把握及重、難點的化解，以便于課程建設及教學能力的提升;（4）積極參加各類專業競賽、教師能力大賽，以賽促教，提高專業水平及教學能力;（5）認真參與到實訓室建設、課程建設及專業建設中，提升專業水平;（6）定期參加企業實踐，深化校企合作形式，為“雙師型”教師奠定堅實基礎。

建議考核依據：（1）專業相關培訓證書;（2）相關教學法論文;（3）培訓效果評價表;（4）競賽獲獎證書;（5）課程、實訓室建設證明;（6）企業實踐評價表。

3.2 教研教改，教學教研齊頭并進

在完成日常教學工作的同時，形成較高的教育教學水平，更多地投入到教研教改中，產出豐富的教研成果，實現教學教研齊頭并進。

建議培養方式及途徑：（1）關注專業及行業發展動態;（2）參與或主持科研項目（課題）;（3）主持課程建設，包括相關教學資源的建設;（4）定期組織參加學術交流、研討會;（5）提供行（企）業調研、咨詢、培訓服務。

建議考核依據：（1）公開發表的學術論文，行業、協會會員證;（2）科研項目（課題）申報、結題資料及成果;（3）課程標準、教材、學材;（4）學術報告、講座資料;（5）行（企）業調研、咨詢、培訓資料。

3.3 示范引領，發揮骨干輻射作用

擁有緊跟教研教改發展的能力，并能將教研教改的成果靈活運用到教學工作中，達到成果分享、團隊共同成長，發揮骨干教師的輻射作用。

建議培養方式及途徑：（1）定期開展專業講座、公開示范課;（2）作為主要負責人承擔競賽、社團工作;（3）指導青年教師成長為后備骨干;（4）帶領團隊形成教研教改成果并共享;（5）深化與參與企業運作的內容與制度。

建議考核依據：（1）專業講座、公開示范課資料;（2）帶隊參加競賽證明、證書;（3）導師聘書;（4）成果證書;（5）專家證明。

4 結論

骨干教師“關鍵能力”的培養及提升，不僅能使其成長為一名優秀的職業教育工作者，向專業帶頭人邁進，同時也是職業教育質量的保證，關系著職業教育改革和發展的成敗，具有舉足輕重的作用。

參考文獻

[1] 《中等職業技術學校骨干教師素質提升培訓班》課外研修資料匯編.上海：同濟大學職業技術教育學院，2013.

[2] 吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋”.北京：清華大學出版社，2011.