高中地理課堂中情境教學的研究與實踐

凡紅梅

摘 ?要：高中地理在文科中是一門對理性思維能力要求相對較高的一門課程，那么我們如何將復雜抽象的地理教學轉化為更為形象生動、易于接受的教學形式呢？一般來說，情境教學是解決這一難題的有效方法之一。本文將引入情境教學這一概念，分析其必要性，并從五個不同角度探究高中地理情境教學的創設。

關鍵詞：高中地理課堂;情境教學;研究與實踐

一、情境教學概述

情境教學是近年來非常受歡迎的一種教學方式，具體來說，是指教師為了將抽象復雜的理論知識更為形象生動的展現在學生面前，讓其更容易理解和接受，而有目的性的創設或者引入一種帶有具體形象、故事情節、情緒色彩的生動場景，來激發學生的學習興趣，讓其在情境體驗中更直觀細化的吸收理解教材。

二、情景教學應用于高中地理課堂的必要性分析

因為高中地理知識涉及面廣，且多而復雜，特別是一些比較抽象的理論知識更是讓人難以理解和吸收，因此，很容易讓學生感到枯燥乏味且失去學習的興趣和信心。所以，我們非常有必要通過結合不同教學內容、教學方法，在學生現有知識積累基礎之上，創設相關教學情境來幫助學生從現實生活經歷和體驗出發學習地理知識，從而激發其求知欲和自信心，開始積極主動的進行學習和探究。

三、利用不同提問創設地理教學情境

傳統的高中地理課堂教學是一種單向的“填鴨式”的知識灌輸，這種教學方式導致許多學生只是機械的記住了所學知識，而并不能理解和運用。缺乏提問環節的教學模式導致學生不善于提問，也不善于主動思考探究，使得學生的創新能力和發散思維受到抑制，嚴重阻礙學生的良性發展。因此，我們要將這種“接受式”教育變成“探究式”學習，化被動為主動，通過一系列有趣的問題情境創設來激發學生學習地理的興趣和動力，促使學生產生提出問題和解決問題的探究意識。

1.生活化問題情境的創設。根據教育學的構建主義理論“學習者根據已有知識積累和生活經驗來完成對新知識的初步認知和意義構建”，所以，教師一定要站在學生現有知識基礎之上，利用其生活經驗來創設生活化的問題情境，從而幫助其更好的認知和構建新知識。簡單來說是指在“生活中發現地理問題”，例如，可以結合當地的四季變換、晝夜溫差、降雨情況等來分析某一種氣候的主要特征。此時，教師就可以提問學生是否了解我們的天氣變化情況，當學生給出解答之后，教師就可以為大家揭曉當地的氣候屬于哪一種，從而總結這種氣候的主要特征。

2.形象化問題情境的創設。高中地理知識的某些概念和理論相對復雜抽象，不僅講解起來很難描述，學生也很難理解，自然容易覺得枯燥乏味。此時，教師就應該將抽象的內容形象化，以更加直觀的情境創設來進行展示，例如，中國有四大高原、三大平原和四大盆地，老師便可以拿出一個中國地理模型，通過模型來提問，這些高原、平原和盆地分別在哪個地理位置，地質特征和氣候條件有什么區別，從而由表象上升到抽象掌握課本知識。

3.懸念式問題情境的創設。所謂“好奇心害死貓”，懸念可以激發人們的好奇心，從而發展為強烈的探究欲望，這就是為什么懸疑小說和懸疑電影大受歡迎的原因，在高中地理教學中，我們也可以引入懸念式問題來創設相應的情境激發學生的求知欲，所以，當學生發現有些現象與自己所掌握的知識和經驗產生矛盾時，就會產生懸念，此時只要老師提出“為什么會出現這種相悖的情況？到底是什么因素導致？亦或是我們之前的認知是錯誤的？”等問題必然會激發學生的好奇心和好勝心，越是想不通猜不透的問題就越想要弄個清楚明白的心理可以對學生大腦皮層產生持久而強烈的刺激作用，從而成為其主動思考探究的動力之源。

4.開放式問題情境的創設。開放式問題往往具有不確定性，不僅僅只有一個答案，因此，開放性問題更容易引起學生的討論爭議，從而不斷擴展自己的發散性思維，在不斷推翻和重立的過程中加深自己對問題的認知和理解。

四、利用多媒體創設地理教學情境

高中地理不同于其他科目，其研究內容涉及范圍廣闊，且好多地理現象或者事物都在現有條件下都無法進行實地探究，而僅僅通過老師的口頭講解或是課本上的圖文很難描述，自然也很難讓學生了解其究竟。所以，教師可以通過多媒體技術制作多媒體課件來創造生動形象的地理教學情境幫助學生直觀的學習地理知識，既可以是動態的視頻，也可以是生動的圖文，還可以承載音樂和鏈接，從而更加全面多方位的展示某個地理現象或事物。

五、利用多元化活動創設地理教學情境

傳統的課堂教學是乏味的，現今教育更加推崇“寓教于樂”，所以，課堂多元化活動的開展變得十分有必要。高中地理課堂教學可以開展的活動形式多種多樣，首先，可以以一個具有爭議性的問題為主題舉行一場辯論賽，讓學生按照自己的理解站隊，在激烈的討論爭執中加深對課題的了解;其次，可以以情境表演的形式課題即興演出，例如，當印度人和巴基斯坦人相遇的時候如何說服對方加入自己信仰的宗教，在此過程中，學生可以對印度教、伊斯蘭教有一個更加深刻的認識，也能夠更加了解印巴沖突的原因;另外，還可以以快問快答的形式進行地理知識競技賽，通過相關獎勵激勵學生的求勝心，從而促使其對知識的掌握。利用多元化活動創設地理教學情境不僅可以幫助學生學習專業知識，還能夠促進學生自主思考探究能力、發散性思維、溝通合作能力等，因此應當予以大力提倡。

六、小結

將情境教學應用于高中地理課堂不僅可以將抽象復雜的理論知識和概念變得形象具體，還可以培養學生的創造力、發散性思維、自主探究能力，因此，學校和教師一定要予以高度重視，不斷創造條件、探索措施活躍高中地理課堂氣氛，激發學生求知欲，從而提高教學實效性。

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（作者單位：云南安寧市實驗學校）