初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

劉自軍

摘 ?要：本文作者根據(jù)多年從事初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀理解能力，就初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，從重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的積累、加大對(duì)學(xué)生“讀”文章的指導(dǎo)力度、重視“寫”對(duì)“讀”的促進(jìn)作用等三方面談了幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以期對(duì)改善中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果以及提高學(xué)生的閱讀理解能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀理解;字詞積累;寫作;鑒賞評(píng)析

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來，有些問題在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒有得到切實(shí)、足夠的重視，影響了學(xué)生閱讀理解能力的提高。學(xué)生閱讀理解能力不高固然有“學(xué)”的方面的原因，但是，“教”的方面的原因也起著很大的作用。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期與同行進(jìn)行交流。

一、應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的積累

能夠正確的識(shí)別、書寫和應(yīng)用一定量的字詞應(yīng)該是一個(gè)合格的中學(xué)生必備的基本能力。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度看，一定量的字詞積累是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)和前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的積累是非常必要的。但是，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)字詞的教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。在初中語(yǔ)文課堂上，結(jié)合語(yǔ)義和社會(huì)實(shí)際生動(dòng)有趣地講授字詞方面知識(shí)的不多，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用字詞能力的訓(xùn)練就更少。不少中學(xué)語(yǔ)文教師思想上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為字詞的學(xué)習(xí)和積累是小學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)，對(duì)待字詞教學(xué)，或者蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過;或者全部留給學(xué)生課下解決，而對(duì)解決的如何，并沒有相應(yīng)的檢查和補(bǔ)救措施;更有甚者，對(duì)字詞教學(xué)竟只字不提，完全放任自流。也有部分教師，片面強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，以“語(yǔ)言知識(shí)，著眼于應(yīng)用”為借口，忽視對(duì)學(xué)生字詞積累的教學(xué)，甚至把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這些現(xiàn)象，直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力長(zhǎng)期以來一直徘徊不前。要想改變這種局面，必須從更新觀念入手，從思想和行動(dòng)上重視字詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的積累，而且必須踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈，為提高學(xué)生的閱讀理解能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加大對(duì)學(xué)生“讀”文章的指導(dǎo)力度

要想理解、分析和鑒賞一篇文章，首先要把文章認(rèn)真、透徹地讀上幾遍。通常說“閱讀理解”，不“閱讀”，怎么去理解？可是，在不少中學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生閱讀文章的時(shí)間常常被擠掉，即使有一點(diǎn)讀課文的時(shí)間，往往也是象征性的。于是乎，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞、唾沫四濺，學(xué)生在下面則聽得云里霧里，不知所云。他們還不知道課文的內(nèi)容是什么呢，怎么能理解別人對(duì)文章的解讀呢？也有的老師開明一些，設(shè)計(jì)出一些問題讓學(xué)生回答，但學(xué)生沒有充分的閱讀時(shí)間，怎么能回答出老師的問題呢？因此，這些問題自然而然地變成了老師的“設(shè)問句式”的“自問自答”。這樣的閱讀教學(xué)，即使老師非常賣力，恐怕也難以培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀理解能力，頂多讓學(xué)生死記硬背幾個(gè)現(xiàn)成的答案和結(jié)論而已。事實(shí)上，不少課文，學(xué)生通過熟讀，自己便可理解，用不著老師去細(xì)細(xì)地講解和分析。“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，這并不是說教師在課堂上給學(xué)生布置下讀課文的任務(wù)，就可以萬事大吉、高枕無憂了，相反，教師應(yīng)該把自己講解、分析課文的精力轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)幫助學(xué)生如何“讀”、如何提高“讀”的效果上來。

三、重視“寫”對(duì)“讀”的促進(jìn)作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師都注意到閱讀對(duì)寫作的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多讀書來提高寫作能力，卻往往忽視“寫”對(duì)“讀”的作用，忽視通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀理解能力。事實(shí)上，寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，絲毫不亞于閱讀對(duì)寫作的影響。閱讀和寫作，就像一對(duì)孿生姐妹，它們之間有著千絲萬縷、密不可分的聯(lián)系，它們之間的影響也必然是雙向的、相互的。有時(shí)候，只有親自“寫”，才能“讀”到其中的奧妙。在寫作實(shí)踐中，當(dāng)我們寫文章遇到困難寫不下去的時(shí)候，常常去翻一翻別人寫的類似文章作為參考，而這種瀏覽式的閱讀卻往往會(huì)有意想不到的收獲。因?yàn)檫@時(shí)閱讀的目的非常明確，會(huì)用心體會(huì)作者寫文章時(shí)是怎么想的，又是如何把他（她）的想法表達(dá)出來的，對(duì)解決自己的問題有何啟發(fā)等。這種閱讀往往會(huì)讓人恍然大悟、茅塞頓開，悟出文章的妙處，嘆服作者寫作的高明。可以說，這種收獲是靠“寫”促進(jìn)“讀”而得到的。這種經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生同樣適用。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，讓學(xué)生在體會(huì)寫作甘苦的同時(shí)，來體會(huì)別人文章的妙處，從而更切實(shí)、更深入地領(lǐng)悟單純閱讀時(shí)容易忽視的遣詞造句、布局謀篇、藝術(shù)手法、主題展開等閱讀理解中所關(guān)注的問題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。在要求學(xué)生閱讀某篇文章之前，可以先把文章的題目出示給學(xué)生，然后讓學(xué)生想一想如果自己寫這個(gè)題目，應(yīng)該怎么寫，或者讓學(xué)生實(shí)際寫一寫，再把學(xué)生所想或者所寫的與原文相比較，讓學(xué)生體會(huì)自己的文章和人家文章的差異、優(yōu)劣。這樣做，盡管看上去麻煩一些，但常常會(huì)讓學(xué)生在閱讀理解方面獲得一些意想不到的體會(huì)和感悟，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。

以上只是筆者在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中通過觀察和實(shí)踐所獲得的幾點(diǎn)體會(huì)，記錄下來與同行進(jìn)行交流，以期對(duì)改善中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果以及提高學(xué)生的閱讀理解能力有所幫助。

（作者單位：山東高唐縣趙寨子中學(xué)）