新課標下初中語文體驗式閱讀教學法的應用

羅瑩

摘 ?要：在新課程標準中指出，語文教學一定要注重對學生閱讀能力的培養，使學生學習的積極性和主動性被調動起來，對學生閱讀潛質進行開發，讓學生在閱讀的過程中體會情感，使學生在閱讀的過程中不斷的去體會生活的價值，學生在閱讀的過程中鍛煉思想情感。基于此，本文對新課標下初中語文體驗式閱讀教學法的應用進行了探討。

關鍵詞：初中語文;體驗式閱讀教學法;應用

學生要想獲取更多的知識、不斷的發展思維水平就要加強語文閱讀能力的培養，語言學習的基礎就是通過閱讀來實現的，語文教育的根本之處在于閱讀能力的培養，學生要想不斷的進步就要加強語文閱讀能力的鍛煉。教師做好引導工作，讓學生獨立自主的完成知識的學習，積極主動的去完成思維模式和情感價值觀的培養，增強學生的感悟水平，提升學生的理解能力，這也是增強初中教師閱讀教學能力的關鍵因素。

一、情景式體驗模式

教師創建和閱讀材料相近的教學情境，將學生引入到教學情境里面，讓學生身臨其境的感受閱讀的內容和文章的主旨，這就是通常意義上的情景式體驗模式。比如，在學習《海燕》的時候，教師就可以創建這樣的情景式體驗模式，首先引導學生通篇閱讀課文，從而來體會課文的語言美，教師使用生動的語文來描述大海的變化，給學生身臨其境的感覺;其次，充分發揮學生的創造水平，教師在給學生設置好教學情境以后，引導學生自己來闡述對大海的認識，教師可以把看過大海和沒看過大海的學生分成兩組，經過學生自己的理解以后，在讓學生相互交流看法，這樣就會比較容易發現真實的大海和想象的大海有著怎樣的區別;最后，老師還可以使用現代教學設備，給學生播放大海和海鷗的視頻，讓學生真實感受閱讀材料想要表達的思想。情景式教學法本身也包括許多不同的方法，教師可以根據閱讀材料的性質自由選擇，千萬不能過于呆板。

二、多媒體式體驗模式

初中生已經有了一些是非觀念，他們對任何事物都有自己的看法，教師在設置體驗式教學模式的時候可以借助現代化的教學媒介，如多媒體等。教師在使用多媒體進行教學的時候，能夠比較形象的將文字、圖像和視頻有機的結合在一起，可以給學生更加直觀的感受，這樣學生在理解課文的時候會更加的輕松，可以有效的帶動學生學習的積極性和主動性。比如，在學習非常抽象、難懂的說明文的時候，初中生沒有豐富的生活經驗，對于那些抽象的概念非常難于理解。教師如果使用以往的教學模式來講授，學生就不會取得良好的學習成果，教師如果使用多媒體來教學，這樣就會比較形象、生動，學生接受的也比較容易。學習看云識天氣的時候，使用多媒體可以使學生能夠直接觀察云的形狀，再加上教師的講解，就能夠較好地掌握相關知識，學會如何看云識別天氣。總而言之在教學過程中運用多媒體進行體驗式閱讀教學，能夠有效地提高初中語文的教學效果。

三、角色扮演式體驗模式

情景式體驗模式和角色扮演式體驗模式有著非常相像的地方，都是教師先根據文章來設置教學情境，接著再對學生進行導入，這樣就會取得良好的學習效果。但是它們之間也有著非常明顯的不同，角色扮演式體驗模式可以讓學生自主的闡述觀念，學生能夠依據自己的理解來演示文章的內容，而情景式體驗模式只能是教師先設置教學情境，學生在教師的指引下來完成學習任務。由此可見，角色扮演式體驗模式比較適合現代的教學形式，它注重學生獨立自主學習能力的培養，真正的體現了學生的主體地位。教師在采取角色扮演式體驗模式的時候，一定要事先做好充足的準備工作，讓學生對文章的內容有比較清晰的了解，教師做好指導工作，讓學生通過自己的感悟來扮演角色，這樣學生就會對文章有比較深刻的認識。

四、加強寫作練習的鍛煉，使學生的體驗得到強化

教師在組織閱讀教學時，當學生與作者的靈感發生碰撞的時候，學生就會形成一種需要抒發的情感，此時教師一定要適時的介入其中，可以通過多種多樣的形式來指引學生進行抒發，可以是扮演情景劇，也可以讓學生使用手中的筆來進行抒發。學生在學習的時候，教師可以先讓學生按照優秀文章的形式進行仿寫，仿寫成功以后，教師再組織學生進行改寫、續寫和評寫等一系列的寫作，讓學生將自己閱讀的感受通過文字來進行表達，這是一種非常行之有效的辦法，教師通過這樣的辦法，可以使文章的主旨得到進一步的升華創作，可以使學生的想象力得到較好的鍛煉，使學生擁有身臨其境的感覺。例如，在學習《雨之歌》的時候，教師就可以采取這樣的方法來組織教學，先讓學生進行仿寫，讓學生身臨其境的感受文章的寫作方法和優美的語言，這樣學生的體驗會得到進一步的強化。

五、結語

總之，將體驗式閱讀教學法引入到初中語文教學過程中去能夠取得良好的教學效果并能在一定程度上提高教學質量。對學生而言，他們能夠有效的掌握各種基本的知識和技能并且進行了情感實踐的體驗。同時，對于語文課堂來說一定要充滿活力，使其成為學生情感體驗的源泉，對于語文教師來說，一定要將以往的教學觀念進行摒棄，打破應試教育的束縛，對教學形式進行變革，讓學生成為語文課堂學習的主體，將學生學習的積極性和主動性帶動起來。

參考文獻：

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（作者單位：湖南長郡教育集團湘陰城東學校）