立足歷史課堂 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吳才偉

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 中考 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0126-01

2014年4月，湖北省武漢市政府和市教育局聯(lián)合發(fā)文取消中考中的歷史學(xué)科，將原來的統(tǒng)考改為考核。該消息公布之后在歷史教師當(dāng)中產(chǎn)生了較大反響：有人認(rèn)為終于輕松了、自由了；有人則十分悲觀，認(rèn)為歷史會(huì)被邊緣化，發(fā)展前途黯淡。取消中考后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情因?yàn)椴辉儆袘?yīng)考需求而消失了，在課堂教學(xué)中教師處于極其不利的被動(dòng)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，在這樣的大背景下，歷史教師除了要在教學(xué)中注重個(gè)人人格魅力的修養(yǎng)以外，最重要的是想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，歷史教師應(yīng)該如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、巧用歷史故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史課在學(xué)生看來就是過去發(fā)生的事情，因而他們簡單地以為學(xué)習(xí)歷史就是背誦發(fā)生過的歷史事件。其實(shí)，這樣的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的、消極的。歷史課能否把學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)扭轉(zhuǎn)過來，能否讓學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱愛，將決定學(xué)生今后是否喜歡歷史課，是否能真正掌握歷史知識(shí)。對(duì)此，我們可以根據(jù)初中歷史學(xué)科的具體特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。因?yàn)闅v史學(xué)科的特點(diǎn)決定了其蘊(yùn)含有大量的歷史英雄人物事跡和重大歷史事件，在教學(xué)過程中只要我們巧妙運(yùn)用這些特點(diǎn)，就能使教學(xué)效果事半功倍。比如，教學(xué)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)《對(duì)外友好往來》一課時(shí)，我們可以給學(xué)生講鑒真東渡和玄奘西游的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，了解到唐代對(duì)外交流的特點(diǎn)是開放包容，從而明白：開放包容的交流文化對(duì)于我們吸收亞洲各國先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化、促進(jìn)自身經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有推進(jìn)作用；也可以講一些學(xué)生熟悉的歷史故事，如《西游記》的故事，或讓學(xué)生自己講解，以此培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其口語表達(dá)能力；還可以通過歷史故事活動(dòng)來進(jìn)一步深化知識(shí)，因?yàn)闅v史知識(shí)本身就是博大精深、豐富多彩的，運(yùn)用情景式的歷史故事演繹、編排歷史劇、歷史小品等方式方法來活躍課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣。

不過值得注意的是，運(yùn)用故事教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，而不能把歷史課上成純粹的故事課。事實(shí)上，有一部分學(xué)生只喜歡聽故事，而忽視了對(duì)歷史知識(shí)的掌握，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)歷史故事的興趣轉(zhuǎn)到對(duì)歷史知識(shí)的掌握上來，轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力上來，落腳于歷史素養(yǎng)和歷史思維的培養(yǎng)，從而使歷史課魅力無窮。

二、注重歷史知識(shí)的勾連與完整性

埃及盧克索神廟法像上鐫刻有一句話：“我看到昨天，我知道明天！”到過那里的人，無不被這句話所震撼。確實(shí)，學(xué)習(xí)歷史是我們了解人類社會(huì)發(fā)展的過去及現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)，以及人與自然的關(guān)系的重要途徑。學(xué)習(xí)歷史可以幫助我們加深對(duì)祖國的熱愛，拓展對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，從而提高整體素質(zhì)。由于各種原因，目前初中歷史教材內(nèi)容較為簡單，很多人物、事件點(diǎn)到即止，而且事件之間缺乏必要的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我們有必要對(duì)歷史進(jìn)行前后勾連，從而有利于學(xué)生更好地掌握歷史，分析歷史。如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，就可以通過“誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯？誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高？是誰殺死了趙高呢？是秦王子?jì)耄渴钦l殺死子?jì)肽兀渴前酝蹴?xiàng)羽？那么，項(xiàng)羽結(jié)局如何呢？”等問題對(duì)該歷史事件進(jìn)行勾連，讓學(xué)生聽得專注入迷、激起探求知識(shí)的欲望。這樣的歷史課堂，自然而然地實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸。

三、注重歷史與時(shí)事相聯(lián)系

“今天的歷史就是昨天的新聞，今天的新聞是明天的歷史。”今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子。漫漫數(shù)千年，人類歷史幾乎無所不包，了解歷史可以讓我們變得睿智，也可以讓我們更好地認(rèn)知今天、應(yīng)對(duì)今天，做出抉擇、判斷，避免一些不必要的災(zāi)難。例如，發(fā)生在20世紀(jì)初的薩拉熱窩事件，它使同盟國集團(tuán)和協(xié)約國集團(tuán)的矛盾激化，這一事件直接引發(fā)了人類歷史上第一次世界大戰(zhàn)，給人類帶來了巨大的損失；而最近發(fā)生的一些地區(qū)沖突，如烏克蘭危機(jī)，它背后是眾多大國的博弈，如俄羅斯與西方（美國、歐盟）的利益的較量。我們可以利用這一事件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界發(fā)展的格局、大國發(fā)展的基本關(guān)系，并巧妙地利用它和歷史上產(chǎn)生的一些戰(zhàn)爭(zhēng)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)、反思戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平的可貴，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到?jīng)_突的危害性，從而樹立熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的價(jià)值觀，自覺地維護(hù)國家安全與社會(huì)和諧。

在取消歷史中考背景下，要想讓學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。新的教學(xué)常態(tài)已經(jīng)開啟，讓我們重整旗鼓，踏上新一輪課改的征程。

（責(zé)編 黎雪娟）