試論初中地理的體驗式教學

梁惠琴

【關鍵詞】初中地理 體驗式教學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0122-01

“體驗式教學”是根據學生的認知特點和規律，通過創設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷知識的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。這種教學模式與“學習對生活有用的地理”的地理教學基本理念相一致，將其應用到初中地理教學中來，可以將抽象、復雜的地理知識生動、形象地表現出來，激發學生的學習興趣，讓學生在學習地理的過程中喜歡上地理課。

一、在情景模擬中體驗

很多地理知識非常抽象，如果光憑教師在課堂上使用語言來講解，很難讓學生迅速了解、掌握，更別說進行合理想象了。在這樣的情況下教師可以采用情景模擬的教學手段來加深學生對地理知識的學習和認識。比如，星球商務版七年級上冊第一章《地球》教學章節，它涉及地球的形狀大小、經緯網、自轉、公轉等知識，由于學生的空間想象力有限，不能熟練掌握所學的知識，因此，教師可以使用多媒體，讓學生觀看關于地球的相關圖片，使學生對豐富多彩的圖片留下直觀的印象；也可以讓學生觀看地球自轉和公轉的相關視頻，讓學生清晰地辨別地球自轉和公轉的差異；還可以引導學生制作地球的相關模型，使學生在制作的過程中進一步了解和掌握與地球運動相關的知識。

二、在知識競賽中體驗

地理知識綜合性強、跨度大，且十分注重運用，如果只是要求學生對其進行簡單記憶，會讓學生覺得枯燥乏味。大多數初中生都是爭強好勝的，因此，教師可以運用知識競賽的方式激發學生的學習興趣。比如，星球商務版七年下冊第八章《不同發展類型的國家》這一教學內容，它涉及日本、俄羅斯、澳大利亞、美國、印度、巴西等國家的面積、人口、自然環境等知識，教師可借鑒江蘇衛視《一站到底》、中央臺《挑戰主持人》之類的節目，將競賽的形式運用到課堂上來。如讓學生在課前就預習課本的相關知識點，做好賽前準備，再把學生分成若干個小組，以小組對抗賽的形式來開展競賽活動。教師則把一個個知識點轉化成一個個小問題作為競賽內容。這樣，學生在回答問題時就可以檢驗自己的預習成果，達到了“在比賽中學習”的目的。

三、在玩游戲中體驗

寓教于樂，是一種很好的教學方式，教師可以采取“玩游戲”的形式，讓學生“在玩游戲中學習”。比如，星球商務版七年級上冊第一章《地球》章節中的“經緯網”知識點，以及星球商務版八年級上冊第一章《國土與居民》章節中的“行政區劃”知識點，一直以來都是教師在教學中重點抓的難點問題，“經緯網”的相關知識抽象，“行政區劃”的相關知識枯燥。教學這些難點時，教師可以設計與這些教學知識點相關的游戲來引導學生學習。如在教學“經緯網”這一難點時，教師可以先帶領學生學習簡單概念和基本原理，接著將學生帶到事先畫好局部經緯網的場地上，讓學生分組開展“地標的尋找之旅”的游戲活動，以此加深學生對經緯網知識的學習和掌握。在教學“行政區劃”這一知識點時，教師可以利用“中國政區拼圖”組織學生進行多種形式拼圖競賽游戲，讓學生在游戲中加深對中國各省級行政區具體位置分布的了解。

四、在社會實踐中體驗

實踐出真知，社會實踐也可以對初中地理教學起促進作用，它是體驗式教學手段中最直接的一種。比如，星球商務版八年級上冊第三章《自然資源》，它主要介紹了土地資源和水資源的相關知識，教師可以把學生帶出教室，參觀當地的自然景觀，了解當地的土地資源、水資源的具體情況，獲取對自然景觀的第一感知印象，然后讓學生將看到的、聽到的自然景觀都用文字或相片的形式記錄下來，回到課堂上利用多媒體集中展示。學生在搜集整理材料的過程中對所學知識進行了二次建構，能更深刻地了解、掌握新學知識，同時也能夠更深刻地認識到地理知識的魅力所在，從而喜歡上地理課。教師還可以讓學生針對自然資源的受污染情況做一些具體的社會調查，讓學生在調查過程中收集、整理相關資料，并用自己學到的相關地理知識來分析資源受污染的起因以及改善的方法，等等。

綜上所述，在初中地理教學中應用體驗式教學，有助于更好地實現教學目標。但是需要注意的是，要想把體驗式教學真正有效地應用到初中地理教學中，還要求教師具備良好的專業修養，掌握科學有效的教學方法，在教學中準確把握教學的整體節奏，引導學生認真討論、積極參與；也要求學生學會相互尊重、相互合作、相互配合，樹立團隊合作精神，敢于創新，勇于提出自己不同的看法。這樣才能夠保證體驗式教學是有效的。

（責編 黎雪娟）