打造初中數(shù)學(xué)高效課堂“三法”

于紅英

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 高校課堂 挖掘潛能 轉(zhuǎn)變理念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0113-01

基于新課改教學(xué)理念，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以生為本、因材施教，重視學(xué)生的潛力挖掘、個(gè)性發(fā)展、全面提升以及能夠有效地將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際。初中數(shù)學(xué)應(yīng)重視高效課堂的打造與實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的能力為方向，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、挖掘?qū)W生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都擁有不同的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，需要教師科學(xué)地挖掘與耐心地引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探索實(shí)踐中，強(qiáng)化綜合能力，探索綜合知識(shí)與技能。初中生思維活躍，聯(lián)想豐富，為強(qiáng)化學(xué)生的能力與科學(xué)素質(zhì)，教師可以從挖掘?qū)W生的潛能出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生交流數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，運(yùn)用類比推理的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相似三角形》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自學(xué)，與“全等三角形”的性質(zhì)、定理進(jìn)行對(duì)比分析，展開自主探究實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。全等三角形性質(zhì)很多，如對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊上的高、對(duì)應(yīng)邊上的中線都相等，兩個(gè)全等的三角形其面積、周長(zhǎng)也相等。其判定方法可以是SSS、SAS、HL、AAS、ASA（S為邊，A為角、L為斜邊、H為直角三角形一條直角邊）這五種。教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生類比、推理分析，讓學(xué)生明白相似三角形可以在大小上不同，但其他的都應(yīng)具有相同的性質(zhì)，所以它們的長(zhǎng)短應(yīng)具有一定的比例，且角度相等。通過放手讓學(xué)生交流互動(dòng)、探討分析、總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以生為本

新課程背景下，現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、參與者，教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開展師生、生生合作學(xué)習(xí)，共同深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程不能由教師替代，而教師應(yīng)是給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助解疑答惑，促進(jìn)學(xué)生在親身經(jīng)歷、實(shí)踐互動(dòng)過程中，形成知識(shí)與素養(yǎng)，提升應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一元二次方程》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，自主探索一元二次方程的應(yīng)用，結(jié)合“一元二次方程”的開口、定義域、值域等相關(guān)問題，探索最大值、最小值與最優(yōu)解法。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納與實(shí)踐，多練習(xí)、多思考、多總結(jié)，并展開觀察與猜想，分析“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”。如“（m+2）xm+3mx+1=0是關(guān)于x的一元二次方程，那么m值為 ？”結(jié)合一元二次方程的定義，得出m=2。若方程ax2+bx+c=0，那么該方程的根為 ？類似的題目應(yīng)綜合考慮：首先分a=0與a≠0兩種情況，當(dāng)a=0時(shí)，又需要分b=0與b≠0。若a=0，b=0，則無解；若a=0，b≠0，那么x=-；若a≠0、b≠0，那么與Δ=b2-4ac有關(guān)：Δ=0有同一解，Δ<0無解，Δ>0有2個(gè)不同解。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生分小組合作，結(jié)合實(shí)際例子展開對(duì)一元二次方程的根的分析，并探究不同參數(shù)情況下根的情況，有效發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考、互動(dòng)探究，提升能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課改理念下，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才是現(xiàn)階段的重要教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)理論與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中思考創(chuàng)新、合作交流與實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的奧秘，也探究出數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，有效提升教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)，在展開實(shí)驗(yàn)研究“設(shè)計(jì)跑道”過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感，實(shí)施合作學(xué)習(xí)方案。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組4人，讓他們帶上皮尺，自行分配任務(wù)。負(fù)責(zé)測(cè)量的學(xué)生測(cè)量與計(jì)算內(nèi)外圓直徑的差、跑道寬、長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬，由第2個(gè)學(xué)生記錄，第3個(gè)學(xué)生分析跑道設(shè)計(jì)方案，第4個(gè)學(xué)生組織管理與驗(yàn)證。結(jié)合公平特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的圓的周長(zhǎng)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開設(shè)計(jì)與研究。通過將生活中的實(shí)際問題引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，教師應(yīng)通過挖掘?qū)W生的潛能、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、聯(lián)系實(shí)際生活等教學(xué)策略，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛力提升、實(shí)踐能力與應(yīng)用能力提升，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

（責(zé)編 林 劍）