構建簡約高效數學課堂的途徑

顧立軍

【關鍵詞】數學課堂 簡約 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0110-02

“簡約”的數學課堂，是指對素材選擇、情境創設、活動組織、環節設置、練習選取等教學要素節約化、合理化、高效化地把握，營造出更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻的認知過程。那么，如何讓數學課堂從冗繁走向凝練、從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃，變得既簡約又高效呢？筆者認為有如下四種途徑。

一、創設情境要簡潔明了

許多教師認為，上好數學課，必須創設豐富的情境，才能激發學生的興趣，牢牢吸引學生的注意力。于是，教師為了創設一個絢麗、逼真的情境，貼彩圖、做頭飾、放錄音、拿實物、多媒體演示等，挖空心思把能用的輔助手段統統用上，似乎不花哨一點就不能算得上“情境”。孰不知，花哨的情境固然能豐富學生的感官享受，卻大大削弱了數學課的本味——思考問題與理解知識。其實，創設情境的目的不僅是吸引學生的注意，更重要的是讓學生通過情境很快發現其中的知識，并就知識內容展開思考和深入的學習。因此，數學課堂中的情境創設宜簡單、直白、深入淺出，要努力剔除情境中干擾學生思維的不利因素，要讓學生簡單、迅速地通過情境發現教師要講解的知識，并對新知識展開學習。

例如，教學蘇教版一年級《分類》一課時，一位青年教師把教室布置成“超市”，三個箱子被擺到了講臺上：第一個箱子里放滿了各種各樣的玩具；第二個箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯條、巧克力等；第三個箱子里散亂地裝滿了各種新鮮的水果，有蘋果、橘子、香蕉等。在這樣的情境中當教師提問分類時，學生們卻一個個關注于玩具的好玩、食品的好吃、水果的鮮美而控制不住地談得眉飛色舞……其實這里的情境創設很簡單，只要教師出示一些水果、文具、玩具的圖片，告訴學生如果這些物品雜亂地擺在你的書桌上，你能把他們整理一下嗎？學生自然會想到按水果、文具、玩具的類別來分類……

二、設置環節要簡化清晰

一節課的時間是有限的，學生的最佳學習時間是正式上課后的十五六分鐘內，因此我們要在這個時間段內高效地引入新課，切入需要學習或探索的主題，從而引發學生產生認知沖突，獲得深度思考，取得較大的學習效益。我們應該摒棄一些為了追求新潮效果而刻意營造的花里胡哨的引入語言或揭示課題環節，力求切入主題的環節和過程簡化實在，點撥言語清晰明了，既有內涵，又有深度，用簡單的教學切入、一步到位的揭示最大程度地吸引學生的注意力，使學生迅速進入“亢奮”狀態，為后續的學習做好鋪墊。

例如，教學蘇教版三年級《認識長方形和正方形》一課時，有教師從校園和生活中的場景入手選取了許多優美的圖片，讓學生發現生活中的物體有些面是長方形和正方形的，再讓學生尋找生活中見過的長方形和正方形的面，以及教室中的長方形和正方形的面，最后還讓學生找主題圖“教室”中的長方形和正方形，得出“我們要進一步認識長方形和正方形”的結論。其實，這里我們可以直接讓學生尋找教室里哪些物體的面是正方形的，哪些物體的面是長方形的。因為學生已經在一年級初步認識了長方形和正方形，很容易一下子就把注意力集中起來，也為后面驗證長方形和正方形的特征環節讓出了更多寶貴時間。

三、指導探究要簡要到位

動手操作、自主探究是學習數學的重要方式，許多教師在教學中都極力為學生創造自主探究的空間，以促進學生更加主動地學習知識、展開思考、發現規律并解決問題。然而，有的教師在具體組織學生探究時卻走入了一個高耗低效的形式化極端，將一些原本就是簡簡單單、只要教師在課堂上稍加點撥，學生就可以輕松學會的學習方法人為地設置成一些紛繁復雜的探究環節，既增加了學生不必要的認知負擔，又耗費了寶貴的課堂時間。還有一些探究環節設計得繁瑣雜亂，知識點隱晦難覓，任務布置過于含糊、籠統，究竟如何實施探究活動既無指導，探究到什么程度也沒有提及，探究要得出什么樣的結論更是沒有要求，結果造成探究活動勞而無功、效率低下。要解決如上這些問題，不僅需要教師在設計探究新知識活動時，將探究學習環節設計得簡單、實在、易懂，方便學生學習，而且還要具體指導學生實施探究活動的方法和具體步驟，努力細化探究活動。如可以將整個探究活動分割成幾段簡單直白的操作，具體指明每一段探究過程學生應該干什么。這樣，學生在教師的指導下實施探究活動，就能高效且順利地發現最有價值的結論。

例如，教學蘇教版一年級《認識圖形》一課時，有一位教師組織了學生比較長方形和長方體有什么不同，讓學生自主探究后發表看法。結果學生的答案五花八門，有的說一個是紙片做的、一個是紙盒做的；有的說一個是白色的、一個是彩色的；有的說一個是胖的、一個是瘦的……弄得教師哭笑不得，最后不得不重新把長方形和長方體放在桌面上，然后引導學生發現誰只能“平躺”在桌面上，誰可以“站立”在桌面上。在耗費了大量時間之后，學生終于認識了平面圖形與立體圖形的區別。這里，其實我們可以直接進行第二段過程的探究，讓學生更清晰地發現更有價值的結論，從而使整個探究過程顯得更加簡化自然、水到渠成。

四、設計提問要簡單實用

課堂中設計恰到好處的提問，可以有效檢測學生的認知狀態，進而引導學生掌握知識。提問是學生掌握知識、培養能力的重要手段，也是學生信息輸出與反饋學習效果的主要渠道。然而，許多提問因其本身設計的缺陷，或者是意向不明，讓人無法一下子抓住本質，從而導致答案變得模棱兩可，學生只能估摸著教師期望的答案來回答；還有的提問因思維觸角不深、思維含量低，學生無需思考或輕而易舉便能作答。教學中，教師應從教材出發，結合學生的實際，本著簡單實用的原則，精心設計提問，力求體現啟發性和挑戰性，激發學生積極主動地思考。設計的提問要盡量摒棄一些無效的、流于形式的內容，要目的明確，針對性強，要能有效地針對教學重難點，使每一個問題都能活躍學生的思維、提升學生的思維品質，成為引導學生思考的一部分。此外，設計提問還要注意難易適度，先易后難循序漸進，這樣才能激發不同層次的學生都能積極高效地思考，進而推動學習活動有效有序地進行。

例如，教學蘇教版三年級《年、月、日》一課時，有教師針對年、月、日多個知識點設計了很多問題。一堂課就是教師在不停地提問，然后學生不停地依據課本回答。有時教師還要對前面遺漏的知識點進行補充提問，導致學生完全處于被動且沒有條理的學習狀態之中。而有一位特級教師在上這一堂課時，在布置學生事先收集相關素材的基礎上，抓住“你收集了有關年、月、日的哪些知識？”“你對他收集的知識有什么要補充說明的？”這兩個問題組織教學，很好地調動了學生的學習主動性，使學生的思考一下子集中到了相關知識與補充說明這兩個方面上來。為了回答教師的提問，學生不得不集中注意力先傾聽別人的發言，再思考自己有無需要補充的內容。通過這樣的互動交流，學生很快掌握了年、月、日的相關知識要點，而且有些知識點比單純的教師講解挖掘得更加深入透徹。

當然，簡約不是要求教學環節簡單化。營造簡約化的數學課堂離不開教師對教學內容的深度解讀、對認知規律的高度了解、對課堂調控的輕松駕馭，對此我們只有做到適度取舍、精心設計、合理組織、高效設問，才能使課堂結構越來越清晰、明快，課堂時間控制越來越自如、恰到好處，活動開展越來越層層推進、環環相扣。也只有這樣的課堂，才能使學生學得愉快、學有所成。

（責編 黎雪娟）