體育課堂莫走極端

莊冠杰

摘 要：隨著課改的深入推進，筆者發現一些教師誤讀了課改理念，在體育教學中出現了一些極端現象。本文通過剖析公開教學中經常出現、發生的一些實際案例，提出具體的解決方法和建議，期望對一線體育教師有所幫助。

關鍵詞：課堂；教學；極端

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0041-02

一、競技化與淺顯化

現象一：小學五年級跨越式跳高教學，教師手持掛圖黑板，詳細的講解跨越式跳高的助跑角度、起跳腿、擺動腿、過桿和落地等環節動作要領。學生練習時，教師在旁邊不停地說，過多的注意點與要求讓學生在練習時顧此失彼。學生動作越來越縮手縮腳，表情越來越惶恐。

現象二：操場上，球類、跳繩、體操墊、沙包等器材擺放繁多，如同超市商品般琳瑯滿目。上課時，學生自由挑選，喜歡什么就玩什么。教師在操場上巡回，有時與學生追逐嬉鬧，有時參與學生游戲。一節課輕輕輕松松，處處是歡歌笑語。課后與上課教師交流，教師稱其教學方式為“課堂超市”，認為學生自主選擇教學內容，能充分體現學生的主體地位，從而調動學生參與學習的積極性。

探討：體育課無論什么時候都要注重運動技術教學，運動技術教學永遠是我們這個課程的支柱和靈魂，提高以運動技術掌握為核心的教學質量永遠是體育課改的初衷……（節選毛振明教授2013國培對話）。一節課上如果沒有技能教學，僅僅讓學生挑選一些喜歡的器材、項目進行自由練習，課堂看上去是熱熱鬧鬧，學生“自主”了，有興趣，身體也“動”起來了，但除了讓學生“快樂、喜歡、動起來”之外還應達到什么目標，教師卻沒有認真思考。我們不能把快樂教學當成是“樂哈哈”教學，要讓學生“快樂、喜歡、動起來”的同時也要讓學生身心“開竅”，使其跳一跳能摘到“桃子”。讓學生掌握一定的體育技能，玩出技術，練出水平，培養終身體育的習慣。但筆者也不贊同體育教師在體育課堂上對學生運動技能學習的要求得過于精細、嚴苛，好像要把每個學生都要訓練成專業運動員。競訓式教學往往使學生產生對體育課的厭倦情緒。學生不喜歡體育課的主要原因就是學生在體育課堂中找不到成功的體驗和快樂的感受。體育教師不應過于糾纏運動技術細節，要明白體育教學與運動訓練、體育教師與專業教練的區別。因為兩者之間教學對象、教學目標的不同，必然導致兩者教學方法的差別。體育教師應該站在教育教學的角度，在豐富多彩的教學手段和充滿趣味的練習方式上下工夫，教會學生鍛煉的方法。讓學生認識體育，了解體育，選擇自己喜歡、適合自己的體育項目，培養其終身體育意識，以促進學生的全面發展，爭取讓每個孩子都能夠受益。

二、豪華化與簡陋化

現象三：某公開課，僅上課用器材就拉了一大車，五六個人的團隊光布置場地就用了很長時間。色彩繽紛器材擺滿了大半個操場，上課學生臉上戴著面具，手上拿著新奇的器械。一瞬間我們感覺體育課堂好像成了化妝舞會，操場變成了體育器材展銷會。

現象四：教研活動“同課異構”，執教內容為“投擲與跑”，作課老師們為了充分體現“體育教學資源的開發與利用”的課標精神及體育器材的“一物多用”，紛紛因陋就簡，放棄現成的壘球、實心球不用，反而用紙球、沙包、編織袋來進行置換、替代。為了使“一物貫穿全課”，選手們用盡心思，準備活動時把編織袋或報紙舉在頭上舞龍或當做旗幟在音樂的伴奏下練習“水兵”操；投擲時把報紙握成團用膠帶捆綁或把編織袋用皮套扎成壘球、實心球進行投擲練習；快速跑時教師把紙球或編織袋等間距擺放，引導學生練習步頻、步長；結束部分時學生坐在已經爛兮兮的紙片、編織袋上進行瑜伽放松。幾節課下來，作課教師好像不但要比教學技藝，還要比誰更艱苦樸素。

探討：在公開課或優質課的評選中，有些作課老師往往熱衷于使用較多新、奇、特器材，教學場地新穎的布置和各種華美器材的林立，視覺上的確能給觀課者和上課的學生留下新奇的第一印象和較美的觀感。但也同時也分散著學生的注意力，甚至給教學帶來一定的安全隱患。很多一線教師由于對新課程理解的偏差，往往過多地關注教學組織的外在形式，忽略教學重點，脫離教材和學生實際，在隊形和器材使用上耗費大量的精力和時間，以為新奇的場地器材布置、與眾不同的練習形式就是創新，就是領會課改精神。其實，任何形式的教都是為了學生的學，所有設計的創新都應圍繞知識、技能、能力的獲得這一主題，體育教學的重點要關注練習的次數、時間和對重難點的突破，脫離這些，所有的創新也就變得華而不實了。近年來，隨著我國經濟的高速發展，我國教育事業建設也日新月異。學校辦學條件得到極大改善，但仍有部分學校體育設施器材匱乏，學校正常的體育活動難以開展，特別是部分中小學，尤其是農村學校所面臨的難題。這就需要我們體育教師開動腦筋，因地制宜，因陋就簡，不但要將僅有的體育器材充分利用起來，還要合理地開發資源，自制體育器材，這是我們要大力提倡的。但如果教學所需器材數量充足，我們不能僅僅是因為原始器材的“笨重、沒趣、不安全”或者是“不能一物多用，貫穿全課始終”等等理由拋棄原始器材而另起爐灶。其實，開發的替代器材也有自身的缺陷。正如實心球質硬物重容易引發傷害事故一樣，如用紙球替代實心球，雖然球體外觀、體積大小相當，但畢竟紙質球分量較輕，學生練習時持紙質球與持真正實心球的手感、心理狀態相差甚遠；把籃球、排球、足球作為實心球，雖然很安全，但體積太大，重量輕，形狀差異較大，持球方法也有待改進；用布條包裹實心球拋擲，雖然物體在空中飛行時觀察視覺好，易于激發學生練習興趣，但學生易在撿拾、練習的過程中會下意識地抓住實心球的“尾巴”，前后或左右甩動，稍不注意就會傷及自身和他人。所以，教師在制作、使用自制器材時，應充分考慮其自制器材的優缺點，并根據各水平段學生身心發展的特點及場地、氣候、個體差異性等因素，揚長避短，使其更好地為教學服務。在體育資源開發的問題上，我們要有所“為”，而有所不“為”。不能為了“開發器材”而“開發”；不能為了“標新立異”“吸引眼球”而“創新”，如果替代器材的開發背離了原始器材的本質特性，并不能有效促進學生技能和體能的發展甚至存有較大的安全隱患，那就是舍本求末，本末倒置了。

三、術語化與通俗化

現象五：公開課教學中，部分教師滿口專業術語，同側肢、擺動腿、異側肢、踏跳腿等語言出現頻頻，上課的孩子們聽得是表情茫然，手足無措，其教學效果可想而知。

現象六：公開課教學，教師集合隊伍時學生站得稍靠后。作課教師隨意的說了句“大家朝前來一點！”部分調皮的學生一擁而上，擁在教師面前，教師有點慌亂，又急忙說：“向后去、向后去，站開點、站開點”，部分學生站在原地有點“懵”，沒動。教師急了，直接走進學生隊伍，用手去拉學生保持隊形。還有部分教師在教學過程中，動作示范時把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”， 把側平舉說成兩胳膊抬平……

探討：體育課的教學大多是在運動中、練習中進行的，不允許有過多的講解，這就要求教師講解時，語言要精煉、準確、易懂。在上述隊列調動案例中，老師是手忙腳亂，而學生不知所以然，亂做一團。其實面對上述情況，教師只要言簡意賅地喊出三兩句隊列口令就能輕松地解決問題。在體育教學中，教師教學語言如果過于隨意、口語化，不能準確地表達其含義，會浪費寶貴的課堂時間，導致學生學習效率低下，也說明教師的專業素養欠缺，會有損體育教師的形象，從而使學生對體育學科產生輕視心理，影響了課堂的嚴肅性、科學性。而在體育技能和素質練習中一些動作技術比較復雜，很多概念都是專業術語，需要一定專業理論知識支撐才能理解，學生沒有專業基礎，有時很難理解.所以面對中低年級小學生的教學，可俗語、術語交替使用，教師可先對“同側肢、異側肢”等專業術語先進行示范、講解。學生理解之后，然后再利用這個專業術語來進行教學，從而使學生加深對動作技術的理解。

新課程改革以來，體育教學方法、手段的革新“象雨后春筍一樣”層出不窮，這是令人欣喜的現象。積極探索、創新，總比一潭死水好過千倍。但是，體育教學作為一門科學，來不得半點虛假，決不能浮躁。我們需要真正吃透課標精神，遵循教育的內在規律。不能為了追求轟動效應，盲目地搞一些新花樣，只會誤了學生，對體育教育事業的健康發展沒有好處。

參考文獻：

[1]范德舉.場地器材布置和使用四大誤區[J].體育教學，2013（10）.

[2]何健，饒偉鋒.呈現精彩課堂，傳遞體育教學重能量[J].體育教學，2013（5）.