突破思維羈絆 勇于改革創新

姜全林 趙斌

摘 要：以“武漢觀摩活動”的四節課（教學片段）為分析對象，從體育課程資源開發的角度和教學設計的角度闡述體育教師的教學智慧與創新能力。

關鍵詞：教學片段；教學智慧；創新能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0021-02

2015年5月第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動在武漢舉行，這是全國最高規格的中小學體育教學展示活動。本文選取其中的四節課（教學片段），從體育課程資源開發的角度和教學設計的角度闡述觀摩后的體悟。

一、從課程資源開發折射出體育教師的教學創新能力

（一）課例1：《三步球——移動傳接球技術》

1.“三步球”研發背景

“三步球”是將“沙包”和“手球”結合起來，用手進行傳、接配合，三步之內必須完成傳球或射門動作的新型球類活動。目前，“三步球”已經有了比較完整的技戰術體系、比較完善的規則和裁判方法，成為一個市級的比賽項目。該項目已獲國家專利，并獲國家級教學成果獎基礎教學類二等獎，進行了相關課題研究，出版了著作。

“三步球”的起源是一次沙包打傷學生臉部的“教學事故”，這引發了任課教師擬改進沙包及其運動方式的設想。隨后，沙包由原來的玉米、沙子、大米等易造成傷害的物品改為輕軟、衛生的棉、線、布等物品，結合手球、籃球、五人制足球的技術動作和比賽規則，一路研發下來，成為“三步球”運動。

本課已形成比較成熟的單元教學計劃和課堂教學策略，是這次觀摩活動唯一的校本課程資源開發的展示課。

2.分析

（1）一次“教學事故”成為改進教學器材的“誘因”。

（2）排除教學中的不安全因素，確保學生安全鍛煉的教師責任感，及時、敏銳地發現體育教學中的現實問題以及解決問題的“強烈愿望”，成為內在動因。

（3）后期的教學實驗、申報專利、科研立項、成果推廣，促進這項運動逐步發展起來，研發團隊的堅持不懈、求真務實、不斷進取的精神是創新“三步球”運動的保證。

3.啟示

（1）師生相處時形成的互相關心、互相愛護的豐富情感，是激發智慧活動、引發創造力的名副其實的動力源。

（2）敏銳的“問題意識”與行動。當沙包打傷學生臉部時，老師馬上意識到“問題”源于沙包中硬質內容物，立即產生了改換為軟質內容物的想法，這種流動激蕩的靈感、直覺是引發創造力的源泉。由此，自然產生出執行力，堅定地在研發之路上走下去，以致有了廣闊的前景。

（二）課例2：八年級《支撐單腿擺越成騎撐—后擺下》

1.教學片斷：自制單杠

王志強老師的八年級《支撐單腿擺越成騎撐—后擺下》，教師利用10幅自制單杠組織學生進行分步練習，所有練習都圍繞著自制單杠進行。單杠動作練習時，兩人負責固定自制單杠或抬起自制單杠，一人練習，另一人保護幫助；體能練習時，連續跳過膝關節高度的自制單杠，用自制單杠合作抬運同伴。

2.分析

（1）自制單杠解決了教學中器材不足的問題。

（2）化解了單杠練習時的安全隱患。學生抬杠時根據練習者要求可高可低，有利于練習者克服恐懼心理。若練習者有“落杠跡象”，稍降低單杠，可讓其平穩著地。四人分工明確，隨時有一名保護幫助的同學。

（3）加強同學之間的信任感和責任感。抬杠同學抬起的不僅僅是一名練習者，更是一個鮮活的生命，在真實場景中讓學生明白“責任”二字的含義。

3.啟示

（1）突破固定思維是解決問題的關鍵。一般老師都認為“單杠是固定在地上的”，這種固有的思維限定了老師解決“練習次數，練習效率”的策略。器材上的一個突破，立刻帶來練習密度、運動安全、合作互助等多方面的突破，形成一通百通的局面。

（2）創新能力是個性化的。教學實踐的經歷、教學經驗的積累、洞察問題的深刻性等諸多因素都是因人而異的，解決問題的思路是多種多樣的，顯現出的創新能力也是千差萬別的。

二、從教學設計折射出體育教師的教學智慧

（一）課例3：《高二年級彎道跑》

1.教學片段：體驗式學習

鄭旭忠老師在田徑場的跳高場地上畫了兩組半徑為8米、6米、4米的同心圓，并在最外面的圓上標出彎道進直道的跑動路線。以“體驗式學習”展開教學：體驗彎道進直道技術、體驗各種圖形的彎道跑（螺旋跑、切圓跑、旋風跑比賽）。

2.分析

（1）體驗式學習，透徹理解“離心力”概念。在彎道跑教材中，教師如果只用語言來描述“離心力”概念，學生只能從認知上了解“彎道跑時身體會被向外甩”，至于“被甩到什么程度？加快跑速身體又會有什么變化？如何在跑速不減的情況控制身體重心、保持平衡？”等問題是難以知曉的。借助各種形式的同心圓跑，先讓學生產生切身的體會，使學生從感性上認識了“離心力”概念，為后續學習彎道跑技術奠定了基礎。

總之，體驗式學習的設計思路大致是：體驗彎道跑（同心圓上不同速度跑）→產生本體感覺（身體被向外甩）→認識概念“離心力”（把身體向外甩的那個力）→如何克服“離心力”，保持快速跑（改變跑步時身體姿勢）→彎道跑技術（身體內傾，擺臂外大內小）。

（2）簡便實用的場地布置。二組同心圓占地面積小，使用效率高。學生跑操時也可以使用該場地，能容納一個教學班，解決場地緊張的問題。

3.啟示

（1）從設計“同心圓場地”可以看出，教師本人對彎道跑技術概念有深刻體會和理解。這種“吃透教材”是老師別出心裁、有創意地設計教學過程的基礎。在“吃透教材”的基礎上，不斷反思，不斷改進，教學中的一個“小創意”、一個“小亮點”才能由模糊混沌漸變為清晰明了，最終形成教學創新。

（2）對學生建立運動技術的途徑、方法的準確理解。運動技術是以身體練習為基礎，是一種操作性的知識，主要通過習得的方式來獲得。通過“體驗”的方式獲得運動技術的概念要比通過“認知”的方式獲得的概念更有“切身體會”，更加深刻。

（二）課例4：《田徑跨欄跑及體能練習》

1.教學片段：“上步攻欄”時的“幫助”

課前準備：陳京來老師在欄架前畫好了“起跨點”，并在欄架右側綁好了軟橡膠制作的“軟桿”，作為欄架的延長部分，練習“上步攻欄”時，要求擺動腿攻過這個“軟桿”。做“上步攻欄”練習時，加了一個“同伴幫助”環節。二人一組練習，幫助者站在練習者攻欄腿一側，一手托攻欄腿大腿，幫助其抬高大腿；另一手托臀部，幫助其提高身體重心。

2.分析

（1）有效的“幫助”措施。做“上步攻欄”練習時，攻欄腿大腿高抬，起跨腿同時用力蹬地，提高身體重心，這些動作都是比較細微、不易被察覺到的，若學生體會不到“高抬大腿，提高重心”，則容易造成“攻不上欄”，或者怕攻不過去而采用“跳欄”的方式。因此，攻欄時“大腿抬不高，重心沒有提起來”成為學生練習時的常見錯誤動作，也是這一練習的“難點”。幫助同學“托腿托臀”的動作正好有助于克服這一“難點”，成為“上步攻欄”練習中的一個“亮點”。

（2）橡膠“軟桿”有助于防止發生傷害事故，有助于克服學生對跨欄的恐懼心理。

3.啟示

細節入手，化解難點。從采取“托腿托臀”的幫助方法可以看出，上課教師有“上步攻欄”時“必須抬高大腿，提高身體重心”的運動經歷和認識，對“上步攻欄”動作要求有深刻理解，并敏銳地意識到這是學生練習時的一個“難點”。一般情況下，老師是難以想到這個很細小的“幫助”方法的。也正是這個超乎常規思維的細微之處，解決了練習的難題。

三、結束語

（1）教師的運動經歷，對運動技術屬性的正確理解，使教師能準確把握教學的重難點，從細節入手，為學生鋪設一條高效掌握運動技術之路。

（2）教師的問題意識，善于擺脫固有認識羈絆的思維品質，是教師形成獨特的教學智慧的基石。

（3）無論是教學方法的創新，還是教學內容、教學器材的創新，都需要科學理性的方法，更需要非理性的人文素養的滋潤，如：熱愛學生、積極陽光的生活態度。

參考文獻：

[1]杜萍，田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究，2007（6）：26-30.

[2]陸湘群.論體育教學的智慧之維[J].南京體育學院學報，2010（2）：118-120.

[3]董翠香，等.案例與啟示：學校體育課程改革實踐中的創新[J].北京體育大學學報，2010，33（5）：73-75.