構建初中英語高效課堂的幾點思考

楊海英

【關鍵詞】 初中英語;高效課堂;思考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0069—01

一、“善”用教材

教材是語言知識的載體。教師通過教材提供的內容向學生傳授知識，引導學生進行學習。教師應該掌握主動權，根據學生的實際水平和需求，結合自身教學風格，合理使用教材。在教學中，有的教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。 無論什么版本的教材，無論什么類型的課，幾乎完全按照教材內容的編排順序，通“走”一遍。這種做法不僅導致教學目標不明確，重難點不突出，而且隨著教材難度的增加，還常常不能完成當堂教學任務，即使順著教材走也走不完、走不順。

有的教師要么以教材為“圣經”，絲毫不敢取舍，要么懶得動腦筋，即使發現教材上的某些環節設計不適合學情，卻硬著頭皮繼續進行，完全被教材牽著鼻子走。這樣的課堂哪里還有興趣、實效可言呢？

因此，要想使課堂高效，備課時應樹立單元整合思想，在充分了解本單元的學習內容、重點難點后，根據教材內容和教學目標進行整體備課，不要上一課備一課，讓每一課孤立于模塊之中，喪失教學的整體性。同時，教師也可以根據教學目標的需要調整教材順序，不一定按照教材的要求及順序來進行備課。

二、“慎”用多媒體

1.不用多媒體代替課堂生成。多媒體圖、文、聲、像合一的特點可以使英語知識變復雜為簡單，變抽象為具體。但是，英語是一門語言，它需要貼近學生的生活實際才能更好地進行交流，若所有的示范，不管有無必要都被多媒體代替，語言教學就失去了本身的靈動和自然。因此，在英語教學中能在課堂找到、可以在課堂生成的教學資源不能完全由多媒體所取代。

2.多媒體設計要考慮學生實際。在初中英語教學課件中，使用最多的除了文字就是圖片，在選取這些內容時應該充分考慮學生的年齡、愛好等方面的因素，而不是從老師自己的視角出發來設計。比如，新目標英語七年級下冊Unit 9 What does he look like ？一課主要講人物的外貌特征，兩位教師在設計時都選取了大量的圖片來練習目標語言，但甲老師的課堂學生興趣盎然，參與積極性高，而乙老師的課堂，學生面無表情，機械地進行著句型練習。仔細觀察后發現，兩位老師的圖片選取有很明顯的不同，甲老師所用的圖片都是一些學生較喜歡的時尚明星、球星、歌星。乙老師是一位年紀稍大點的教師，她所選用的圖片都是一些上個世紀八九十年代的流行明星，這對于現在的學生來說稍微有點遠了，學生自然不感興趣。所以，同樣是使用多媒體，教師若能“蹲下身子”站在學生的視角選取素材，取得的效果可能會更佳。

三、細節莫忽視

我們常說“細節決定成敗”，對課堂教學來說又何嘗不是呢？一節課只有四十分鐘，每一分鐘都有細節，教師的一言一行也都是細節。也正是這些細節決定了我們的課堂是否高效。

1.課堂指令要清楚。初中英語課堂教學要求全英授課，這對學生有挑戰，對老師的挑戰更大。在課堂上會經常遇到這種情況：自己急得滿頭大汗、一遍遍重復指令，可學生就是不反應。也看到過口語特別好的老師、活動設計得也十分棒，但就是因為學生沒有弄明白老師的指令，活動效果大打折扣。要克服這些，首先，教師要根據學生的英語基礎和水平以及所在年級等情況來調整自己的指令。對七年級的學生，課堂指令不宜過長、語速不能過快，并且要盡可能使用一些簡單的詞匯，八九年級的可以逐步復雜。其次，自己發出指令學生沒有反應時，應及時調整，變換另外一種表達方式，或者輔之以肢體語言來降低難度，幫助學生領會自己的意圖。

2.學生活動要給予盡可能多的關注。Pairwork和groupwork是英語課堂上常用的生生互動形式，它們為學生提供了更多的英語實踐機會。學生在進行這些活動的時候需要教師關注、走動， 認真看、聽，觀察是否人人參與， 哪些組進展得順利， 哪些組有問題而需要幫助。這樣有助于對活動時間的調整， 以避免其對教學進度的影響。尤為重要的是，教師在關注學生活動的同時，隨時可以對一些學習有困難的學生給予指導，促使他們跟上節奏。然而，很多教師意識不到這一點，特別是在上公開課時，有的教師會利用學生活動的時間寫板書、在電腦前翻看課件、教案，自己預設的活動時間一到即刻叫停。教師沒有參與學生活動其實也就是教師沒有融入到學生的學習中去，仍然充當的是管理者而非引導者的角色。

編輯：楊慧芳