淺談小學英語教學中非智力因素的培養

王建軍

【關鍵詞】 小學英語;非智力因素;培養

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0067—01

一、激發學生的英語學習興趣

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配。”興趣是一種不竭的動力，它能激發人全身心地投入到一件事物當中而樂此不疲。筆者認為教師首先面對的是活生生的人，教育應堅持以人為本的思想，遵循教育的基本規律，關注學生的身心發展需要。作為設計和實施教學活動的教師，刺激學生的英語學習興趣，激發學生的參與意識，喚起學生的主體意識，改變 “要我學”的狀態，使學生積極主動學習、樂于學習。

二、創造性使用教材，重建魅力課堂

再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方，教師要把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，把教材看作是學生發展的“文化中介”。根據學生實際和具體的教學情境，創造性地使用教材，將文本的、靜態的、僵化的教材內容變得生動、鮮活起來，展示人類文化的精彩與魅力。

三、營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力

在教學中，教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，激發其內在的學習欲望和主動性，使學生敢想、敢問、敢說，個性張揚。有很多學生在課堂上表現得有些焦慮不安，擔心自己回答不出老師提出的問題，擔心自己不能理解所學的內容，擔心同學會嘲笑自己的錯誤，擔心老師批評、對自己印象不好，因而不敢大膽地表達。怎樣才能幫助學生在課堂上感覺輕松自在并充滿信心呢？這就要求教師放下架子，蹲下來看學生，做學生的朋友，允許學生出錯，使學生保持高昂的學習情緒。

四、把學習的主動權還給學生

“沒有教不好的孩子，只是沒有找到教育好他的方法”。教師要樹立正確的學生觀，給學生一個自由的空間，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，為每一個學生提供展示才華的機會。教師要相信“只有差異，沒有差生”，充分尊重學生的主體地位，引導學生能動、自覺地規劃自己的學習，成為自己發展的主人。

五、英語教學活動要靈活多樣

教師如果能夠根據教學內容經常變化教學活動形式，將有助于培養學生的學習興趣，并通過各種事例和活動實現教學目標。無論什么時候，融入學生感到有趣的內容或令人愉快的活動，都是很有幫助的。學生感興趣的教學活動有許多，如講故事、做游戲、情境模擬、角色扮演、競賽、合作學習等。

六、尋找學科的魅力

新課程每門學科都有自身的特點，教師如果采用傳統的講授語法式教學，學生可能感到枯燥乏味。因此，教師要善于挖掘學科的優勢，掌握本學科學習的方法與策略，激發學生對本學科的深層學習興趣。充分利用各種學具、教具和信息技術手段，將故事、游戲、課本劇表演等活動引入課堂教學，以增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，形成能力，提升素養。

七、關注個體差異，因材施教

可采取分層教學的方式，以班集體教學為主、小群體教學為輔的形式進行教學。對于學習有困難的學生，可以提前進行個別輔導。關注個體差異的教學可以從課前準備、教學組織形式、教學方法、作業布置、學習檢測等方面來進行。

八、用情感評價，使學生充滿自信

教師要用真誠而富有感染力的語言，經常性地表達自己的態度、觀點、期待，使學生與老師一樣，對學習滿懷熱情。教師要把學生看作積極的、有強烈動機的學習者，使他們關心自己的學習，對學習有濃厚的興趣，并把學到的知識應用于日常生活。教師要善于利用學生的好奇心，采取多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣。要將批評轉化為鼓勵，保護和引發學生的好奇心。

總之，教師應從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的、長期的志趣。英語教師要將“清（趨勢認清、學生看清）、準（要求定準、內容選準）、當（方法得當、節奏適當）、實（功底厚實、三維落實）、活（教得靈活、學得快活）”五字要訣貫穿于各項教學活動中，落實到教學活動的各個環節中，轉變觀念，扎實踐行，努力實現教與學的輕松、愉悅且卓有成效。

編輯：楊慧芳