生本課堂中的“合作學習”模式探究

邵廣虎

【關鍵詞】 生本課堂;合作學習;特征;實施策略

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0051—01

生本課堂研討展示活動，其核心問題是改變課堂教學的構建模式，改變學生的學習方式。改變學生的學習方式就是要大力提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式，下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、合作學習的特征

合作學習是在課堂教學過程中，將全班學生分成若干小組，最好以二人或四人為一組（組內異質、組間同質），在教師恰當的組織和有效調控下，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多變互動，積極合作完成學習任務的一種教學模式。

1. 合作學習能夠充分體現學生的主體地位。合作學習是師生之間相互作用、積極合作完成學習任務的教學，在教學活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”、“導演”的作用，教師的主要任務是為學生設計學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探究學習，獲得新知識，提升發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2. 合作學習有利于學生認識的發展。在合作學習中，教師引導學生沿著前人的研究成果，探究教學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親身體驗和經歷知識的發生與形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習，這種學習方式遠遠比被動地接受老師的講解要深刻透徹得多，而且對學生認識能力的發展會產生深遠的影響。

3. 合作學習有利于教學信息的及時反饋與矯正。在合作學習中，師生之間的信息傳遞和交流形式成了雙向反饋的模式，教師能從學生之間的合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認識過程中出現的問題，給予適時地點撥、引導，使學生順利地達到預定的教學目標。

二、合作學習的實施策略

1. 準確定位角色，營造民主平等氛圍。在合作學習活動中，教師與學生之間的地位是平等的，而不是服從與被服從的關系，著名教育家陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主，當然不是民主的條件下，創造力也有表現，那僅限于少數，而且不能夠充分發揮其才智，但如果要大量開發人腦之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的尺度。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中，積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”，這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松和諧的學習環境。關心學生、尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

2. 明確教學目標，落實“堂堂清”。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心，以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氣氛和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，以學會為目標，讓學生懂得用一種思路做十道題，不如在一道題中找出十種思路。借助一個知識點無限放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼，每個教師都要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維能力、生成力和表達能力。解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率，讓學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握，該會運用的要當堂學會，該檢測的要當堂檢測。

3. 改進教學方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，由做學到自學、對學、群學，鼓勵學生獨立思考、合作探究、相互質疑。通過開展實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，教師在教學中互動，要充分實現師生之間的預習交流，分配任務，合作探究，展現拔高，穿插鞏固，達標測評。教師在課堂教學中要一看學生在課堂上的參與質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式的使用是否正確;二看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師及時反饋矯正;三看學生的預習筆記，檢查預習效果，以便教師可以根據學情適時導入一個環節，準確做好課堂決策。

編輯：郭裕嘉