讓語文教學與生活緊密對接

裴濤

【關鍵詞】 語文教學;生活;教材;素材

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0081—01

美國教育家華特很早就提出：“語文的外延與生活的外延相等。”這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。教師應將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、通過生活幫助學生理解教材

教材中的每一篇課文都來自生活，語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式去還原、豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊，去詮釋生活的經驗，去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養。

1.查訪結合，了解生活。例如，筆者在教學《在大海中永生》一文時，為了拉近學生與文本的距離，在教學前，讓學生利用各種渠道搜集關于鄧小平爺爺的信息。同學們興趣盎然，情緒高漲，根據自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現出來，這對理解課文大有幫助。

2.留心事物，觀察生活。如，在教學《石榴》一文時，筆者向學生提出明確的觀察石榴的任務，并在課后精心指導學生觀察石榴樹和石榴花的特點。學生在觀察、描述石榴的同時，內化并且運用了文本中的語言文字，使得留心觀察的習慣得到了培養。

3.創設情境，再現生活。如，在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，筆者借助多媒體，再現小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈，最后被敵人用刺刀挑死的感人場面，使學生身臨其境，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

4.創意設計，想象生活。例如，《新型玻璃》一文描寫的是一種新式的裝飾材料，學生大都對它沒有過多的認識。為了讓學生對玻璃有新的認識，筆者讓學生大膽想象、創造，并把自己設計的各種玻璃用圖的形式表現出來。學生經過大膽的設計與想象，果真設計出了一些意想不到的作品，而且還聯系生活實際介紹了各自設計的理由。學生們經過設計大賽，對玻璃進行了大膽的想象，對于學生與文本的融合起到了應有的作用。

二、利用生活增加學生學習的素材

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，利用生活增加學生學習的素材。

1.聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如，開學初，筆者所在班級的一名學生將路上拾到錢主動交給老師;五年級的三名學生一年四季幫助殘疾學生上學等等，這些學校中的故事，都可以鼓勵學生去說、去寫。

2.聯系社會生活，學習語文。社會擁有一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如，針對當今社會上一些偷換同音字的不規范用字：“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類問題。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3.聯系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，則可以讓學生設計一條服裝廣告;有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處是語文，也處處用到語文，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，令學生的語文綜合素養不斷提高，而且能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

編輯：馬德佳