談生物概念教學的方法及運用策略

李小強

【關鍵詞】 概念教學;常用方法;有效性

策略;生活;教學情境

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

11—0111—01

概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是如何將概念有機地呈現給學生，讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。 高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。所以，在高中生物學課堂教學中，注意對學生進行基本概念的教學，就顯得相當重要。本文根據筆者的實踐經驗談談對概念教學的認識。

一、概念教學的幾種常用方法

1.歸納法。從某些個別或特殊生物現象出發，可以推導出具有普遍意義的一般性生物學原理或規律，這種從個別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫做歸納法。運用歸納法進行生物概念教學的通常做法是舉出一定數量的有效概念例證，讓學生進行分析和歸納，因此也有學者稱之為例證式教學。

2.演繹法。從某個具有普遍意義的一般性生物學原理或生命活動規律出發，推理解釋某些個別的或特殊的生物現象，這種推理方式叫做演繹法。運用演繹法進行生物學概念教學實質上是為學生提供新的問題情景，指導學生運用所學的概念進行合理的分析解釋，并提出解決問題的措施。這種方法既能讓學生更深刻地理解概念的內涵和外延，又能提高學生運用所學概念解決實際問題的能力。

3.比較法。比較法是指通過兩個或多個相似或相關概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內在聯系的一種教學方法。這種方法在生物概念教學特別是復習課上應用比較廣泛。

二、概念教學的有效性策略

1.重視知識的產生和發現過程。一句簡短的定律、結論、概念，其發現、產生的過程是科學家長期堅持，不斷否定自我，挑戰權威的過程。展示知識形成的過程，不僅能讓學生領略科學家的精神，進行情感教育，還能讓學生沿著科學家的足跡去解決各個問題，在解決問題的過程中增長能力、獲得知識。了解大自然運行的規律是為了利用這些規律為人類服務，所以知識的應用自然就非常重要。不僅如此，對于一個概念來說，展示了這樣的過程之后，更有利于學生知其本源，知其來源，知其背景，從而留有更深刻的印象。

2.選擇合適的教學情境，增強實物直觀。根據實際情況的安排，對于生物學科，能進行實習性學習的要進行野外考察學習，能進行實驗室學習的要自己動手實驗。有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。同時還應注意不能生吞活剝地學習，要將理論與實際相結合。如線粒體的學習，若選用一般授課方式，首先展示其模式圖，逐一學習它的外部結構與內部特點，一些酶的分布等等，還要讓學生在顯微鏡下觀察它們的實際形態。只有這些還不足夠，還應讓學生明白在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區別等。

3.課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息。科學規律的本質在于簡短、精煉。一句關于概念的陳述，蘊含著大量的信息，只有將這些信息提煉到位，才可能在學生頭腦中產生強化的效果。如在講解減數分裂的概念時，應先講減數分裂的過程，后總結概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：“有性生殖的生物，在原始的生殖細胞（如動物的精原細胞或卵原細胞）發展為成熟的生殖細胞（精子或卵細胞）的過程中，要經過減數分裂。在整個過程中，染色體只復制一次，而細胞連續復制兩次。減數分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數目，比原始的生殖細胞減少了一半。”讀完之后，讓學生總結范圍、時期、特點、結果等四個方面的問題。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單并容易接受了。

4.注重應用，加強生物學科與實際生活的聯系，提高學生生物科學素養。學以致用，學習科學文化知識就是為了把學生培養成一個具有科學素養，有創新能力的創新型人才。所以在概念教學完畢以后，再聯系實際提出一些相關的問題讓學生回答，以鞏固概念的掌握，發展提高個人能力。如糖醋蒜是怎么制成的，以考察學生對選擇透過性的理解。隨著新課程的實施與科學的突飛猛進，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學科，將會有更多的名詞涌入我們的視野，進入高中教材。所以，概念教學應該始終是我們教學工作者長抓不懈的內容，也是需要我們傾注思考的內容。概念是高中教學的基礎，是學生奠基高中知識，日后在專業領域發展的前提。因此，我們只有把概念教學搞好搞實，才能保證高中生物教學的有效性，才能保證高中生生物知識的容量，才能保證我們的教學行為合乎大綱的要求，所培養的人才符合時代的要求。

編輯：蔡揚宗