后進生數(shù)學弱課的引導與教學研究

戈玉新 胡淼

摘 要：由于入學時錄取是以總分為標準，而教學考核中是以課程為標準的，不少學生存在著課程不及格、學不會的現(xiàn)象，久而成為班上的消極因素，這是擺在每位教師、教學主管面前的一個重要課題，更是我們無法推卸的責任，筆者在多年的教學管理工作中，接手過許多在他人眼中所謂的“差班”和“差生”，當一切說服和教育的方法都暫時無濟于事時，如何來改變這些孩子。本文筆者拙筆探討。

關鍵詞：弱課 消極 引導 教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，甚至是干擾，影響著整個班級的班風。要想改變現(xiàn)狀，做好轉化工作，是一條重要的途徑。德育心理學表明，對兒童某行為的強化教育，有利于糾正這種行為，但對于中職生要想收到了良好的效果，幾乎沒有。

一、弄清后進生成績差的原因

對什么都沒有興趣，沒有毅力，無所謂的態(tài)度是導致學生學習困難的核心因素。其它諸多原因則是來自于社會上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學校教育上的偏差和過失、有學生自身的原因，加上先天智力不全、后天智力不夠等因素，都造成了弱差生的出現(xiàn)。

該課原有基礎差是沒有興趣的根本原因，以某班新生入學數(shù)學成績?yōu)槔y(tǒng)計如下：

二、培養(yǎng)后進生學習數(shù)學的興趣

面對如此基礎的學生，課堂教學如何轉變后進生對數(shù)學的學習，到底如何實施課堂教學中的轉化措施呢？要有一個精心的設計：

1.找準學生的最低起點

通常說零起點教學，更能貼近學生的基礎，實施打靶子方法，把靶子放在前1米處，伸手就擊中。真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、有的教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至責罰，得不到應有的尊重和愛，導致感情上常常和周圍環(huán)境格格不入。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重，同心同力。

2.擬題貼近學生的現(xiàn)有基礎

要把問題至少分成三個層次，第一層次要讓每一個學生都能做出來，而且都要求要做出來，多表揚鼓勵，對不正確不規(guī)范的地方要圈點出來；第二層次要求一半以上的學生能自己做出來，余下的學生能在同學的解析下做出來；第三層次要求達20%的同學能做起來，其它的同學在師長指導下完成。這樣起點的教學才會有價值。一個人在做自己想做的事的時候都會很努力。

3.鞏固要及時到位

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”這說明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。在學習上，要讓他們找回自信，激發(fā)他們自己的學習動力。后進生更是如此，要讓他們模仿例題和理解例題，把條件與結論互換，改換例題中的條件，也可自己模仿出題自己來做，有時針對個別學生進行一種特殊方法進行嘗試。每次考試前，要提前過幾天，把這些題型會出現(xiàn)的基礎題目帶領學生反復訓練，不能像高校那樣讓學生自主復習，因為他們?nèi)狈ψ钥啬芰Α?/p>

4.考核的多元化鼓勵

對平時考核要細致，設立的項目有平時測試、課堂筆記、提問與演示、作業(yè)等，專門設置一項探討項目，如果你不會請教老師的，向同學請教的，都可以記分，這樣他們在不知不覺中愛上了數(shù)學，學會了獨立思考，學會了向他人請教，也學會了幫助別人，自信心也增強了。現(xiàn)在班上一些數(shù)學學不好的孩子，上課變得特別認真，特別愛問，上課發(fā)言也積極了，學習主動性顯著提高。

三、指導促進后進生自主學習方法。

1.課前導學

后進生數(shù)學思維較差，一般不會進行知識的遷移，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，他們?nèi)绻n前對課本知識有所了解和準備，那么上課時就會有目的的去聽課，因此我把功夫下在課前引導上，教給學生預習方法：一是動眼看，即了解要學習內(nèi)容，例如：“兩點間距離”；二是動手畫，即畫出具體的模型，例如：“A（-1，-2），B（2，2），求|AB|”，畫起來用尺子量出來；三是動腦想，學會思考，提出問題：如何求任兩點距離公式；這樣構造直角三角形應用勾股定理即聯(lián)系知識，主動復習舊知。

2、課堂精講

我摸清后進生的知識基點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，從分析到整理，再到歸納形成知識體系，通過精典例題講明講透，再突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，模仿反復訓練，其中可以用小組中以好帶差，在不知不覺中，使后進生和優(yōu)秀生一起“起跑”。

3、課后導練

設置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能，不同的作業(yè)環(huán)境，形成不同的作業(yè)情緒，作業(yè)量直接影響學生的積極性。做作業(yè)既要量又要有質(zhì)，首先設計一半任務為自選題，要做出做對自己會做的題目，另一部分才是指定題目，要考慮學生的實際情況，優(yōu)化作業(yè)設計，突出優(yōu)生題、差生題和一些少量的綜合題，用不同的符號標明哪些同學做哪些符號的題目，使后進生能主動、認真地去做作業(yè)，逐步地培養(yǎng)學生的動手能力與興趣，在做這些作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時指導，使后進生相對于自己平時水平有所提高，形成良性循環(huán)。

通過上述教學設計與嘗試，該班數(shù)學測試成績進行統(tǒng)計如下：

經(jīng)分析與對比，發(fā)現(xiàn)收益是明顯的！但還存在著許多低分問題，其原因值得研究。

四、原因與對策建議

在充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的差生有的放矢，對意志薄弱型學生重在意志鍛煉；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學生重在排除環(huán)境干擾；對智商低下學生要降低要求，重學基礎。分析干擾因素有：①是學校盲目要求，制定了不切實際的教學任務；②是學校督導設立障礙，教條性地要求每節(jié)課講到哪就必須講到那里；③是教研要求一刀切，不分中職還是高職；④是系部管理上沒有可行有效的方案，把學習與活動時間混為一談。總之，只要能根據(jù)后進生的具體情況，對癥“施”教，堅持“低要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，轉化工作就可以取得良好的效果。希望他們能夠每天進步一點，只是與自己比較，而不是與別人比較。

參考文獻

[1] 盧建玲.新課程視閾下中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展路徑探究[J].廣西教育學院學報，2014年2期

[2] 趙娟.問題驅動教學法在“運籌學”課程教學中的應用[J].宿州學院學報，2014年2期