淺析對外漢語高級班精讀課教學

曹莉

摘要：高級階段是對外漢語教學的重要階段，其中精讀課又是高級階段的重要課程，承擔著聽說讀寫的教學功能。精讀課教學包括詞匯教學、課文教學、語用教學、修辭教學、文化知識教學、寫作練習、課文練習以及教學總結等基本教學要素和環節。本文聯系教學實際，重點闡述了筆者在詞匯教學、課文教學文化教學方面的一些教學經驗，期望能對對外漢語精讀課教學有所幫助。

關鍵詞：對外漢語； 高級班；精讀；詞匯教學；課文教學；文化教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

對外漢語高級班的教學對象是指在全日制學校學習過兩年漢語的外國留學生，已經掌握漢語的基本語法結構及一般的表達法，掌握《高等學校外國留學生漢語教學大綱》中的初、中等階段詞匯，詞匯量在4500-5000個。高級班精讀課是綜合課，《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修》（國家對外漢語教學領導小組辦公室，2002）指出綜合課“是承擔系統的語言能力教學任務的主要課型，是進行聽說讀寫綜合訓練的課型”。 由此可見精讀課的重要性與基礎性，其他課程都是圍繞著精讀課而設立的，它是進一步鞏固和提高留學生漢語水平的關鍵課程。學生通過對精讀課的學習期望獲得語言知識，語法水平、閱讀能力和書面表達能力，但同時也希望能圍繞語言知識進行提聽說讀寫訓練。

可是目前高級班精讀課在教學上卻存在著一些問題，比如課堂的教學方法單一老套，還是以教師講解生詞和課文為主，違背了對外漢語教學中“以學生為主，教師為輔”的教學原則，以至于使學生提不起學習的興趣，在學習上比較被動。其二，課文的選取與現實生活嚴重脫節，課堂上學習過的生詞在實際生活中基本用不上，以至于學生學過就忘，達不到學以致用的教學目的。基于以上的原因，結合筆者的教學體會，對精讀課的教學方法提出一些拙見，旨在提高教學效果，提高學生的學習興趣，也希望能起到拋磚引玉的作用。

1 詞匯教學

詞匯教學是語言教學的基礎之一，高級班階段的詞匯教學是提高漢語理解、表達能力的基礎和關鍵。具體有下面幾個步驟。

1.1 課前預習生詞

筆者所使用的教材是北京大學出版社出版的《高級漢語精讀課程》，基本上每一課的生詞量都在60個左右，教師不可能在課堂上精講每一個生詞，一是時間不夠，二是這樣做也會讓學生被動地接受所學詞匯，難免會讓課堂氣氛凝重。好在此教材的生詞注釋、近義詞辨析句型講解均比較詳細，所以對于高級班的學生們來說，通過認真預習均能理解掌握大部分的詞匯。

1.2 講練結合

教過高級班精讀課的教師都知道，詞匯教學是比較枯燥無味的，教師講解的時間多了，可能會引起學生的反感，打擊學生的學習興趣。講解的時間少了，又可能會使學生達不到真正理解和使用的教學目的。因此，在詞匯教學中設立講練環節就極為重要。

在漢語課堂上，教師可以通過讓學生造句、提問等方式了解學生在預習階段的學習情況。以此掌握學生對本課詞匯的理解程度，然后教師重點講解學生們不理解或理解有誤的詞匯，以及課文的難點重點詞匯、近義詞辨析等。教師在每一個詞講解完成后，都要留給學生時間去操練。筆者今年所教的高級班學生人數較少，所以我會讓每個學生有練習使用這個詞語的機會，我會通過讓學生主動造句，或給學生設計好語境，讓學生造句。這樣，不僅可以充分調動學生的積極性，讓學生主動參與教學環節，還可以做到有的放矢，使詞匯的講解有一定的針對性，達到事半功倍的教學效果。

除此之外，在詞匯講練環節，教師還可以通過一些生動具體的小游戲來幫助學生理解、記憶、使用詞匯。比如，由教師把本課的重點難點詞匯以及重要句型寫在準備好的紙條上，做成字詞紙條，學生抽取紙條，然后由學生來講解他所抽到的詞語的意思，其他同學可以補充或者糾正。最后由教師來進行點評。

1.3 聽寫

聽寫是對外漢語教學中督促、幫助學生記憶漢字的好辦法。今年我們班的留學生主要以歐美國家的學生為主，他們都反映懼怕聽寫，對寫漢字沒有興趣。所以如何能夠提高他們寫漢字的興趣，增強他們聽寫的信心，成了筆者這學期主要思考的問題。總結起來，主要有以下幾種做法：

（1）確定本節課要聽寫的生詞。筆者所使用的教材每課的生詞量在六七十個，其中還有很多書面語很強的詞匯，讓學生們做到都能記住會寫，難度較大，對歐美國家的學生來說更甚。給學生們確定本節課要聽寫的生詞，可以減輕學生們的學習負擔。

（2）由教師帶領學生讀一讀這些確定要聽寫的生詞；還可以做一個“猜詞游戲“，比如可以由教師說出一個生詞的意思，讓學生說出是哪個生詞。當然也可以由學生和學生組成一組做這樣的“猜詞游戲”。

（3）聽寫生詞時，教師可以選擇一個學生（自愿的基礎上）上講臺來聽寫，其他的學生寫在各自的本子上。聽寫完后，可以讓學生相互檢查錯字并修改錯字。學生利用修改別人的錯字的機會，可以再看一遍剛聽寫的漢字，這樣可以加強學生對重點詞匯的記憶。教師還應該在學生互改完之后再次修改和講評。

（5）請一個學生上臺來修改黑板上的生詞，然后由教師帶領學生再朗讀幾遍生詞，再一次加強學生對本課重點詞匯的記憶。

1.4 詞匯的復習與總結

教師為了幫助學生鞏固所學的生詞，除了課后的詞匯練習外，還要準備一些補充練習。練習以詞語填空、近義詞辨析、重點詞語的造句練習為主。教師還可讓學生輪流在課后總結課堂上所學的近義詞、成語、慣用語等，并在上課前寫在黑板上，目的還是為了鞏固所學知識。

2 課文教學

2.1課文導入

筆者所用的教材中有一些比較生活化的課文，教師可以根據課文的題目給出學生一個話題，比如第十三課是《富人阿金》，教師可以詢問學生“你認為富人的標準是什么？”、“”如果你是一個富人，你打算過怎么的生活？“等等。這樣，可以調動學生的積極性，使他們帶著問題去學習課文。

再者，教師可以通過介紹課文的背景知識，讓學生對課文內容有個初步的了解。比如《鄭和下西洋》、《蔡倫造紙》等，可以向學生介紹鄭和和蔡倫所生活的朝代，所處的環境，以及為什么下西洋，造紙等。

還可以通過多媒體、音樂、紀錄片、視頻等教學手段，引入課文內容，加深學生對課文的整體印象。 比如《千年懸棺之謎》，筆者在網上找了相關的視頻資料，給學生播放，在學生對此有了基本了解的基礎上導入課文，可以極大的提高學生的積極性。

也可以利用討論、歸納等方法引導學生預測課文的內容。比如《“的哥”闖紅燈該不該罰》，可以先讓學生們針對題目提出自己的看法，進行討論。然后可以請學生列舉一下他們國家的交通法規及對闖紅燈的行為是怎么處罰的，然后請學生來預測我們今天所學的課文會是怎么的內容，會出現哪些觀點等。

對于課文前面的“提示”部分，可以通過“學生自讀”的方式進行，讓學生帶著問題去進入到課文的學習。

2.2課文的學習

在課文學習這個環節上，一定不能忽略朗讀。因為通過學生朗讀課文，一是可以檢驗學生對生詞的掌握程度；二是可以更好的加深對課文的理解；三是可以培養學生的語感，提高學生的閱讀和表達能力。在這個環節上，我一般是采用學生自愿的方式。朗讀完成后，由其他同學給及評價、糾正，有時也會采取錄音的方式，讓學生朗讀完課文后自己聽，自己評價。另外，我還會利用每一節課的前五到十分鐘給學生做示范性朗讀，并帶領學生一起讀課文。

朗讀環節完成后，教師根據課文提出一些問題；也可以讓其他學生提出一些問題，可以是根據課文內容提出問題，也可以是他本人不理解的課文內容，教師把這些問題總結出來，讓學生們根據自己所理解的課文內容進行回答。以此檢驗學生對課文的理解程度，然后有的放矢的，在講解課文語言點的基礎上，針對學生沒有回答出來的和不理解的部分串講課文。

課文串講完成后，教師圍繞課文，結合重點詞匯、重點句式、語法難點，向學生再次提出問題，啟發、引導學生在句子中理解詞義。然后在學生弄懂課文的基礎上，通過一些綜合性的問題，如概括段落大意，給出一些關鍵詞復述課文中的某一內容，以此指導學生去理解、記憶和掌握課上所學的語言知識，對所講詞語的義項和用法進行歸納。

2.3課文總結與復習

在每一課講解完成后，教師可以帶領學生一起總結與復習所學習的課文內容。具體做法有以下幾種：

（1）可以通過制作圖表的方式，讓學生把所學內容相應的填入圖表中。比如《過年》這課提到了作者在異鄉過年，去唐人街買年貨，我把他去了哪些店鋪，買了什么年貨以及買的年貨的樣子、顏色等做成了圖表。

（2）可以給出學生幾個關鍵詞，讓學生根據關鍵詞介紹或者復述課文內容，由教師指導多個學生和全班學生共同完成。

（3）在《袋鼠做媽媽》這課中，筆者根據小袋鼠的成長過程給出學生一條時間的線，讓學生描述剛出生的小袋鼠—四個月—七個月—三四歲等各個時期小袋鼠的樣子、行為等。

3文化教學

對外漢語教學不僅是一種語言教學，也是一種文化教學。周思源教授認為對外漢語教學中文化包含兩部分：文化因素和文化知識，前者為漢語教學內容，后者為文化教學內容。而我們之前的對外漢語教學，往往偏重于對語言知識本身的講解，而忽視了對文化的傳授。漢語學習到了高級階段，涉及到的文化知識就比初、中級階段有所增加，開始更多地以綜合、完整、系統的方式呈現出“文化背景知識”。對高級班的學生進行文化教學可以更好的使他們加深對所學語言內容的理解。

那么如何在語言教學中進行文化教學呢？筆者認為應將詞匯、課文教學等放在文化背景知識下講解。

在高級班的詞匯學習中，有很多有鮮明地方風格和民族文化色彩的詞匯，還有一些熟語，比如筆者所使用的教材有一課就專門講解熟語的來歷，筆者發現在按一般方法講解了這些詞匯后，學生往往會產生誤解、誤用甚至不知道該如何使用的情況，如果在對這些詞匯進行講解時導入文化教學，向學生傳授其文化背景知識，并且利用中西文化的相同點，引起學生的文化認同感，在逐步進入到不同之處的講解，同時可以借助多媒體、音頻視頻資料，采用多種多樣的教學手法，模擬出使用這個詞語的具體語言環境，幫助學生在具體的語言環境中更深層次地理解詞語內部的文化涵義，并掌握、學會正確使用該詞語，而這正是我們對外漢語詞匯教學的教學目的。而且筆者也發現在詞匯教學中導入文化背景的介紹，讓學生覺得詞匯學習也不是那么枯燥無味，進而激發和培養學生學習詞匯的興趣，達到良好的教學效果。

課文教學中，在筆者所用的教材《高級漢語精讀教程》（北京大學出版社）中，涉及到了大量的中國歷史、中國地理，中國風俗習慣。比如鄭和下西洋、蔡倫造紙、千年懸棺之謎、香格里拉在哪里、過年。在具體的教學中，教師可以借助多媒體教學，制作PPT課件，圖片、音頻、視頻文件，這樣可以使文化教學更直觀、教學效果更顯著，引起學生學習的興趣。還可以借助電影，紀錄片等讓學生了解文化知識，比如講解千年懸棺之謎時，我就給學生播放了相關的紀錄片，極大地引起了學生的興趣，在進行課文教學時就容易得多了。

在實際的教學過程中，教師還要把握好文化知識的講解時間，不能主次不分，不能占用過多的課堂時間。因為我們所講解的畢竟還是語言課，教學的目的是讓學生在聽說讀寫四方面有所提高，文化教學只是輔助，輔助語言教學的，以期使學生更好地理解所學內容，達到更好的教學效果。

以上只是簡單地例舉出了高級階段精讀課的教學方法。總之，在實際的語言教學中要使用多種多樣的教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

參考文獻

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