高職院校藝術設計類專業“專業實體”建設的研究

【摘要】目前而言，低端設計行業迫切需要的是藝術設計類的高素質技能型人才，但高職藝術設計類專業在人才培養中由于存在專業定位及教學模式的問題，導致多數學生在進入企業后還需要進行較長時間的崗位技能培訓，熟悉企業環境并積累工作經驗，與企業對高職教育的期待不符。

借鑒“教學工廠”模式，以專業為單位開展“專業實體”如平面設計工作室的建設，將承接的項目作為教學的補充，并逐漸升級為類似企業化管理的教學工廠，有助于提升學生的行業素養，在高職藝術設計類的人才培養中有著非常重要的現實意義。

【關鍵詞】職業教育 藝術設計專業 專業實體 工作室 教學工廠

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國藝術行業的人才需求困局在于：在高端缺乏優秀的創意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領人才。在我國，前者的培養主要依賴于本科教育，后者的培養主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術類專業都存在對行業需求和專業方向定位不清的問題，其人才培養模式、課程體系、行業經驗培養及實訓環境等都普遍落后于市場需求。因此，培養出的學生缺乏必要的專業素質，不熟悉行業流程和規范，與行業期待不符。

“教學工廠”作為一種能夠適應行業需求的教學模式，在高職藝術設計類的人才培養中有值得借鑒之處。

二、“教學工廠”理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統，以學校為本位，在NYP現有的教學系統上設立，通過“全真+仿真”的模式在教學環境中全方位地營造企業實踐環境，以企業的實際項目和企業實習為載體，培養學生解決實際問題的能力。

“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優秀教育理念，將企業實習和項目與教學有機的結合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設置：前兩年進行專業基礎課程的學習，并在其間穿插小型的企業研發項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業實習”和為期12周的“畢業項目”設計。

為保證學生的實習內容，教師需要不斷地承接并參與到企業項目的研發中去，了解企業技術發展的現狀和實際的職業能力需求，提高了專業能力。對于學校，則加強了與企業的聯系，能夠更精準地為企業進行人才培養和培訓。

NYP“教學工廠”的建設可劃分為四個階段：

第一階段，建立校企合作關系，學院建立模擬的企業環境，吸收企業的技術，建立全真的企業環境，引入企業項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業的技術需求并得到鍛煉。

第二階段，學院不間斷的根據企業需求為學生安排企業項目。學院的教師要求具有企業背景，無論是來自企業還是讓教師進入企業鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業需求、發展趨勢，具備解決企業實際問題的能力，進而勝任企業項目的實施和學生的指導。

第三階段，注重知識經驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續發展的基礎。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設計，將完成的項目進行總結，并加入到知識庫中供師生共享。

第四階段，繼續發展與完善“教學工廠”。

三、關于建設“專業實體”的設想

結合我院藝術設計類專業現狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設“平面設計工作室”這一“專業實體”提出一些設想。

1.服務范圍

工作室成立后，初期可服務于學院內部，完成簡單的平面設計與制作工作，如?？蟮脑O計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業的運作模式承接更復雜的社會項目。

2.分階段實施

（1）初期

該階段的主要任務是建立工作室并實現初步運作，同時完成骨干教師的企業研修培訓。

在該階段，選派專業骨干教師進入企業研修，在企業中通過完成實際項目熟悉行業運作流程，積累行業經驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。

在該階段，吸引少數優秀學生，承接簡單任務，如學院的校報校刊的編輯排版等工作，并將這些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。

骨干教師經過在企業中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。

在某些專業課程的教學中，通過工作室承接“威客”網站的設計任務，建立起虛擬的網絡實訓教學場所，豐富課程教學內容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設施、場地資源不足的問題。

（3）后期

該階段的任務是逐步實現工作室的企業化管理。

工作室的教學活動以源于企業的真實項目為核心，隨著工作室規模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業設計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設計公司的經營結構對項目小組的學生進行專業分工，按照企業管理的方式學習和工作，并對學生的學習態度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業績進行管理，以任務分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業，有利于學生了解企業運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現。

四、總結

對于實踐能力要求較強的藝術設計類專業，主要應立足于解決好建設藝術設計類人才培養的實踐教學環境。

通過工作室這個專業實體的建設，能夠使得高職教育與企業接軌，更加準確的了解企業需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業素養、團隊合作精神及創新能力，提升教師的專業水平，加強學校與企業的聯系，并在專業的人才培養、案例積累、師資培養、校企合作上，都有諸多裨益。

參考文獻：

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[4]巢雨倉.南洋理工學院的辦學理念及其啟示.常州信息職業技術學院學報[J]，2007.2

作者簡介：

孟川杰，四川郵電職業技術學院計算機科學系，講師，工學碩士。