談合作交流的“虛假”現象與“真實”重建

孫政

[摘 要]當下，課堂教學時組織學生進行合作交流業已成為課堂教學必不可少的部分。教師組織合作交流時要根據學生之間的差異進行合理分組，明確告訴學生合作交流的目標和步驟，并及時對合作交流進行評價和反饋。

[關鍵詞]合作交流 小組合作 數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-055

《數學課程標準（修改稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。教師在數學教學活動中必須要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，進而獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，教師在課堂教學中必須要適時給學生提供合作交流的機會，讓學生通過合作交流去發現、去領悟，經歷知識的發展過程，在與他人合作交流中互相啟發、互相補充，獲取體驗成功的快樂。

一、當下課堂教學中“虛假”的合作交流現象

1.浮于表面的合作交流

部分數學教師為了“裝飾”課堂，打著為了學生自主發展的幌子，在課堂中引入了可以促進學生自主學習的合作交流活動。但是，這樣的合作交流往往浮于表面、浮于形式，并沒有真正展開深入的合作交流活動。諸如，執教“有余數的除法”一課時，教師僅僅在黑板上出示了幾道算術題，然后就讓學生合作完成。在合作交流的過程中教師也未讓學生對“有余數的除法”中所蘊含的規律進行探究。這樣的合作交流活動就是一種典型的浮于表面的合作交流，流于形式卻不注重實效。

2.湊熱鬧的合作交流

在數學課堂上，我們經常可以看到這樣一種現象：教師提出一個問題，立刻就讓學生交流。一次在聽課的時候，我也遭遇過這樣的情況：整堂課教師多次組織學生進行合作交流，看上去非常熱鬧，但是附耳過去卻發現：我旁邊的兩個小組竟談起來今天聽課的教師，另一個小組討論的是誰來代表小組發言，直到看到教師要走過來了，才進入交流的主題。這種交流只是虛假繁榮的現象，學生的思維并沒有得到碰撞，思想也沒有互通。

3.為了交流而交流

為了讓課堂上有合作交流的環節，很多教師在努力尋找并創造合作交流的機會。諸如，教師提出問題后，就組織學生進行合作交流活動。在學生進行合作交流的過程中，教師不斷進行巡視和指導。25分鐘過后，合作交流活動終于結束。而此時一節課也已經過去了一半。學生雖然在教師的指導下進行了有效的合作交流討論，并最終得出了結果，但是這25分鐘的時間也不免讓人心疼，這節課上的差不多只剩下合作交流了。

合作交流是一把雙刃劍，用得好能讓學生收獲更多，用得不好就會阻礙學生的發展。對于課堂合作交流還需要我們不斷探索，有效利用，進而讓合作交流發揮其應有的作用。

二、組織“真實”的合作交流活動

真正意義上的好課，是教師以不見自我的方式，成就學生潛能迸發的自主學習；教師以高超的智慧，以最少的語言開啟學生智慧的閘門；以適時的引導促進學生的潛能發展，讓學生在課堂上盡情展現自我。我們應該積極在課堂中構建和組織“真實”的合作交流活動。

首先，教師應根據學生的性格特點和學習能力的差異在學生自主選擇合作伙伴的基礎上，進行合理分組。在學生交流合作的過程中，教師要引導組內學生學會尊重他人。諸如，別人發言時自己要仔細傾聽，這是尊重；有不同意見時，用適當的方法和同學積極交流，這也是尊重；將自己的意見完整表達出來，感受自己的進步促進自己的進步，這還是尊重；教師在說明交流要點或者交流內容時，認真傾聽，這仍然是尊重；在小組間交流時，要認真聽取別人的意見，理性善待自己的意見和別人的意見，這依然是尊重。要做到這些就要求教師在平時教學中要讓學生養成好習慣，學會尊重他人。

其次，教師在組織學生進行合作交流的時候，一定要告訴他們交流什么。教師必須講清楚合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得詳細一些。小組交流后，教師一定要讓各組的合作交流進行集中、及時的反饋。

最后，教師還要及時把個人競爭引向組與組之間的競爭，做到既評價個人，又評價整個小組。在合作交流的過程中，必須要建立一定的評價機制，讓學生體驗合作交流帶來的樂趣，鼓勵學生在合作中互動、互助、互勉、互進，不斷增強學生的合作意識，全面提升學生的素質。

總之，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學會合作交流，感受數學知識的產生過程，獲取數學知識，找到解決問題的思想方法，逐步提高合作交流的能力。進而真正實現學生學習方式的轉變，使每個學生都能得到充分發展。

（特約編輯 陳兮琰）