基于“思維導圖”的初中數學教學設計

項鈺瀛

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，傳統的數學教學方法已不能更好的適應時代的需要，它不利于培養學生的創新和實踐能力，我們亟需一種更為高效的方法教學。思維導圖是一種全新的思維模式，它與大腦的聯系異常密切，左腦的邏輯思維能力與右腦的空間想象能力均與之有關，它與數學有諸多共通之處，它可以被引用到數學教學中，從自主預習、小組合作、教師指導、復習完善等環節提高教學效能。

關鍵詞：思維導圖；數學教學

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0061-01

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，它類似于樹的形狀，有主干和枝干，主干即關鍵內容，枝干即次要或引申內容，由關鍵詞出發根據自己的理解展開分支，由于思維導圖能應用到字體和色彩的變化，所以它可以將人的思維過程呈放射狀態展示出來，也可以使結果呈現可視化狀態。思維導圖尊重個性，在數學教學中引入思維導圖可以讓學生獨立思考，充分發掘潛能。

一、思維導圖與自主預習

本文筆者根據多年教學經驗嘗試將思維導圖引入數學教學中，引導學生運用思維導圖進行自主預習，取得良好效果。傳統的數學教學中存在一個較大問題是大多數概念問題太抽象，學生對概念的掌握很模糊，出現了老師走過場，學生似懂非懂的尷尬狀況。為解決這種狀況，筆者嘗試運用思維導圖來形成概念的可視化教學，引導學生運用思維導圖來預習，學生通過對知識的把握繪制思維導圖，抓住本章節的關鍵，作為思維導圖的主干，然后根據自己的理解延伸出思維導圖的枝干，從枝干出發繼續重復上述操作，直至將本章節內容比較完整的體現在所建構的思維導圖中。這種將思維導圖運用于學生課前預習中的教學方法可以使學生清晰的把握該章節的重點，分清主次。同時在思維導圖中，還可以引導學生使用一些特殊符號與顏色，將自己在預習中的難點與非難點、重點與非重點區分出來，這樣可以提高學習效率及教學效率。

二、思維導圖與小組合作

小組合作作為一種學習方法，在近年來的新課標改革中被大力提倡。小組合作與思維導圖結合又會激起怎樣的思維火花呢？

基于前一步奏學生自主預習的基礎，筆者嘗試根據不同學生的學習特點將學生分為不同的小組讓其進行合作，先讓學生分別看看其他同學的思維導圖，互相點評各自所繪導圖存在的優缺點，然后進行合作，重新構建該小組成員均認為比較滿意的思維導圖。在這個合作繪制思維導圖的過程中，小組成員在發揮自己個性的基礎上通過合作可以學習其他成員的長處，欣賞其他成員別具一格的思維能力，達到“取長補短”的效果，通過小組成員合作構建更為完善的思維導圖的過程，可以完善小組成員的思維過程。

小組合作與思維導圖結合可以使學生達到優勢互補，從而促進知識的建構，發揮學生的主體意識，有利于建立探索性的個體化主體學習方式，使學生更樂于主動學習，提高學習效率，同時可以培養學生的合作意識。

三、思維導圖與教師指導

教師指導是教學過程中的一個關鍵環節。

課改前的教學形式中，大多以老師為主導者，而在引入思維導圖的教學過程中，教師則扮演的是合作者的角色。教師指導可以在前兩個環節中穿插進行，在自主預習中教師可以觀察學生的思考，從學生所繪的思維導圖中大概把握學生對知識的掌握狀況，從而了解學生對知識把握的盲區及誤區，找到所要講解的重點及非重點；通過第二環節的小組合作，教師可以更準確的掌握學生存在的共通問題，若是個別問題，老師可以單獨指導，若是共通問題，老師就可以集中進行講解，這樣可以節省時間，避免沒有必要的重復，提高教學效率。在這個過程中，教師幫助學生分析認知沖突，適時充當學生的引路人，幫助學生內化知識；同時，這個過程也有利于構建新型和諧的師生合作關系。

四、思維導圖與復習完善

復習即是把學過的東西再行溫習，使之鞏固的過程，思維導圖與復習過程相結合可以使復習更為完善，加深對知識的理解與把握。

在這個知識大爆炸的信息化時代，我們需要一種高效的能囊括大量信息的教學方法，在復習過程中運用思維導圖更加符合時宜，教師引導學生通過預習、小組合作、教師指導這三個步奏發現自己的不足，進一步完善自己的思維導圖，掌握知識之間的關聯性，將離散的知識通過鏈接使其結構化和完整化，使復習過程更為完善。

五、小結

思維導圖最大的特點是可視性、形象性，它便于信息的加工與組織，能很直觀的讓學生了解自己對知識的把握度，讓老師了解學生。思維導圖創建了一個全新的教學平臺。本文結合個人多年實踐教學經驗，就思維導圖在數學教學中的應用進行了探討。但由于個人所學知識以及閱歷的局限性，有不足之處，還望廣大讀者能給出批評建議。

（作者單位：遼寧師范大學數學學院）

參考文獻：

[1]景敏，張波；《基于思維導圖方法對職前教師極限概念理解的研究》；教學教育報；2006.5

[2]齊偉；概念圖/思維導圖在教學中的應用實例；教育技術導刊；2005endprint