西方國家地區學發展的評述與啟示

彭志堅

(泉州學研究所，福建泉州 362000)

在我國，敦煌學、藏學、徽學、北京學、上海學、廣州學、泉州學等學科被統稱為地方學;西方國家把地方學稱為地區學或區域學。“地區學”和“區域學”的差異，其實是國內學者翻譯習慣所造成的，它們和我國地方學一樣，都是指從學科角度進行區域的系統研究。不過，西方國家地區學與我國地方學也存在一些差異:我國地方學指的是對國內某一相對狹小的范圍的系統研究，如敦煌學、藏學、徽學、泉州學等。而在西方國家地區學(區域學)的定義里，區域是一個寬泛的概念，既可以跟我國的地方學一樣，把某一國家內部按照一定的標準劃分的地區看作一個區域進行研究，如倫敦學、西伯利亞學等;也可以把一個國家看作一個區域進行研究，如中國學、俄羅斯學等;還可以把幾個國家看作相對獨立的區域進行研究，如東方學等、非洲學等。許多西方國家的地區學已建設成為一門相對成熟的學科，其中一些國家還把地區學列入教育部門頒布的專業學科目錄中的“一級學科”。盡管這些國家的地區學的研究范圍與國內的地方學不盡一致，但是在學科屬性、研究對象、研究方法等方面有許多共通之處，因此，其建設發展經驗值得我國地方學學習和借鑒。

一、西方國家地區學發展脈絡

西方國家地區學研究發軔于人文地理學界的“區域主義”運動。隨著專業化研究的深入，普通地理學和區域地理學的理論與分支學科發展水平的矛盾和分歧擴大，導致地理學分解為很多部門，再加上一些自然科學和社會科學部門滲入到地理學中，促使產生一些新的研究方向(區域學)。[1]西方國家地區學發展路徑大體上如下圖。(見圖1)

圖1 西方國家地區學發展路徑

近代區域地理學研究范式是由德國地理學家開創的。這方面的代表作主要有:19世紀后期F·拉策爾的《人生地理學》和《政治地理學》、1883年李希霍芬的《當前地理學的任務和方法》、1927年A·赫特納的《地理學——它的歷史、性質與方法》等。[2]受德國地理學家影響，法國地理學家維達爾提出“地理學是地域的科學”等觀點，認為地理學研究應該集中在經過細分的區域上，其關鍵是區域綜合。[3]

歐洲區域地理學研究范式傳播到美國，并引起R·哈特向、W·艾薩德等學者的關注。哈特向于1939年和1959年先后發表著作《地理學的性質》和《地理學性質透視》，提出“地域差異”研究范式，并對區域概念和區域方法進行闡釋，推動地理學區域研究范式由區域地理學向區域概念和區域方法的轉變。[2]1954年，“區域科學之父”W·艾薩德提出“區域科學”概念，指出區域科學從事人以及人與自然界之間出現的相互作用的研究;同時區域科學限于研究被研究現象的空間周圍出現的問題。①早期的區域科學的主要研究范疇是經濟地理，隨著系統地理學研究的興起，R·哈特向的區域概念與區域方法和W·艾薩德的區域科學相結合，使區域科學得到極大發展，其研究對象不斷拓展。1975年，W·艾薩德在其代表性著作《區域科學導論》一書中是重新定義區域科學:“區域科學應是研究存在于有確切意義的區域和區域系統內的社會、經濟、政治和自然環境相互作用的綜合性學科。”[4]

正是因為區域科學不斷凸顯的綜合性特征，國內有些學者認為區域科學等同于地區學(區域學)，把“區域科學”直接翻譯成“區域學”。青年學者侯蕓以國內第一批赴俄羅斯莫斯科國立語言大學進行區域學專業學習的親身經歷，對兩個概念的區別加以闡述:“區域科學是一門以區域經濟學、空間經濟學和管理學為主要研究領域的科學，其著重揭示的是一區域內經濟的合理規劃、布局和管理……區域科學是一門以地區經濟為主要研究對象的科學。”相比較而言，區域學的研究范圍則要大得多:“與區域科學不同，區域學是對一地區的政治、經濟、文化、民族等進行系統研究的科學。”[6]事實上，雖然早期的區域科學與區域學并不是同一概念，但從20世紀50年代以后，區域科學的研究領域不斷拓展，從以區域地理學、區域經濟學為主，不斷拓展到區域政治學、區域社會學、區域歷史學等領域，已經越來越接近綜合性學科區域學。到了今天，已經很難真正把兩者區分開來。因此，國內有學者指出，1954年美國區域科學協會(RSA)和國際區域科學協會(PRSA)相繼成立，標志著綜合性交叉學科——區域學的誕生。[7]

二、西方國家地區學發展概況

在俄羅斯，地區學(區域學)被劃歸為兩類:俄羅斯區域學和國外區域學。前者對俄羅斯內部區域進行研究，與我國地方學基本一致，后者對俄羅斯境外的區域進行研究。自2000年起，區域學專業列入俄羅斯教育部頒布的高等教育專業目錄中的一級學科。

根據俄羅斯國家教育標準，區域學專業學生對一個或者一些微觀區域、國家或者幾個國家的人口、歷史、民族、經濟、政治、文化宗教、語言文學、傳統及價值觀進行綜合性全面研究。其中，“國外區域學”專業教學大綱包括:對象區域(或國家)的語言;區域學導論;對象區域歷史;對象區域的文化、文學、宗教;對象區域的生態;對象區域的經濟和經濟地理;對象區域的社會政治體制;對象區域的國際關系和對外政策;世界經濟和國際關系;國際法;國際關系歷史和理論;獨聯體;外國憲法;世界一體化進程和國際組織;地區和國家安全;當今世界地區沖突;外交政策的形成和外交。“國外區域學”專業教學大綱中，除世界經濟和國際關系、國際法、國際關系歷史和理論外，其他均是“俄羅斯區域學”專業的教學課程，除此之外，“俄羅斯區域學”專業課程還包括對俄羅斯聯邦地區政策主要方向、俄羅斯市政管理和地方自治、俄羅斯地方國家部門的研究。[6]按照俄羅斯學界公認的分類法，國外區域學和俄羅斯區域學在研究范圍上又可以分為三個層面:超國界層面、國別層面和國內層面。

俄羅斯許多高校都有開設區域學專業。南方聯邦大學于1992年開設高加索學專業，主要研究南俄各民族的歷史、文化和現狀。1998年，南方聯邦大學在高加索學專業的基礎上組建區域學系。同樣是在1998年，俄羅斯第一本區域學大學教材《區域學》出版，作者為全俄函授財政經濟學院莫羅佐娃教授。該書以區域經濟發展為主要視角。2006年，專門講授俄羅斯國內區域學問題的高校教材《俄羅斯區域學》出版，作者為國立伊爾庫茨大學哲學系阿布拉莫夫教授等人。

俄羅斯國內區域學中影響較大的有西伯利亞學等。第一部西伯利亞學專門著作是謝列勃尼科夫的《西伯利亞學》。該書指出，西伯利亞學是祖國學問的組成部分，是包括歷史、經濟與社會、人種學或民族學、自然地理等四個方面的綜合性學科，其最主要的研究內容是經濟問題。國外區域學中，東方學、非洲學的影響較大，兩者都是高等教育專業目錄中的一級學科。

俄羅斯學界對區域學(地區學)的內涵等主要理論問題的探討一直沒有停止。比如，A·蘇哈列夫認為，地區學的一般問題在于制定研究地區綜合發展、不同范圍地區形成和發展的規律性、地區發展管理系統的方法論。而作為地區研究整體概括的成果是“制訂相對獨立的規律和范疇系統、基本概念和應用概念系統”;[8]A·H·奇思妥巴耶夫和M·沙雷軍在1990年出版的《經濟和社會地理學:新階段》一書中認為，“地區學是局部地區學科，如地區經濟學、地區社會學、生態學和管理學的結合。”[8]

在俄羅斯，區域學研究出現初期是有爭論的，一些學者認為區域學不是一門有自己的研究對象、方法、目的和手段的獨立學科。針對這一問題，A·H·奇思妥巴耶夫和M·沙雷軍就指出，“完全忽視地區學或將其絕對化都是不正確。只有把地區方法作為其特色，而不是作為‘附屬部分’的那種科學，即以完善經濟、社會、人類居住地帶的地區組織為目的的社會經濟地理學，才是地區學的核心。”[8]

在美國，地區學的興起具有極強的實用主義色彩。經歷第二次世界大戰，許多美國學者認識到對蘇聯、亞洲等國家和地區進行研究的重要性，因此大力發展地區學。

美國有兩種地區學研究生培養方式:一種是在碩士階段要求研究生攻讀多學科的地區課程，全面了解地區知識，獲得相當于碩士學位的地區計劃結業證書，博士階段則就地區問題攻讀某一學科，獲得歷史學、經濟學等博士學位，這種培養方式主要存在于規模大、條件好的頂尖大學;另一種方式就是在某一學科的領域中培養側重研究某一地區問題的碩士或博士，這種培養方式主要存在于教學力量較有限的大學。

在地區學的理論探索方面，美國學者馬納斯·查特杰在1963年出版的《經濟發展的管理與地區學》一書中，指出地區學“是一門研究人、人與物質環境不斷相互作用以及人適應于物質環境等問題的學科。地區學研究的中心問題是空間或地區問題，即從經濟、社會和政治的觀點出發來探索和研究地區的結構、職能和活動情況。在一些重要方面，地區學涉及到經濟學、地理學、社會學、政治學、人類學等社會科學。”馬納斯·查特杰還在書中羅列了30種地區學的研究方法和技術，簡要列舉以下幾種:地區和城市歷史方法、公共管理系統的綜合領域、工業和城市綜合分析、帶有政治、社會、經濟、生態變量的地區間總均衡理論、災變理論及其與區域衰亡的關系、國家中的地區群等。[9]值得一提的是，美國地區學學者普遍認為，地區學是一種多學科的或跨學科的地區研究學科，它著眼于對某一地區或國家進行綜合性研究，而不是把一個地區或國家放在政治、經濟、社會、歷史、文學、地理等獨立學科的范圍中去研究。

在美國學術界中，地區學能否成立也存在爭論。最初，學術界有不少人對它表示懷疑，甚至反對。他們認為，只有政治學、經濟學、歷史學、社會學等才是真正的學科，地區學不能成為學科。美國地區學研究者主要從以下幾個方面為地區學進行反駁:多學科的地區學或地區研究古已有之，古代學者就是從語言、文字、歷史、政治、經濟、社會、哲學、宗教、外交和軍事等方面，總體上研究羅馬和希臘;各門科學的獨立性及其在方法學上的獨特性并不是一開始就有的，各門學科原本是有聯系的，只是隨著科學的發展才越分越細，不能以傳統的專業設置作為反對地區學的理由。經過幾十年發展，雖然對地區學能不能成立的爭論依然存在，但地區學已在美國的大學中和學術領域中確立了自己的地位。

在德國，地區學在學術領域的地位被廣泛承認，是教育部門2004年發布的“專業群、教學與研究范圍和專業領域”目錄的“一級學科”。

在英國，地區學研究方興未艾。英國的倫敦大學、倫敦城市大學等都設置了倫敦學專業課程。其中倫敦大學繼續教育學院的倫敦學專業開設有“探索倫敦”“了解倫敦”和“倫敦的歷史”等項目規劃;而在倫敦城市大學人文藝術學院的該學科中，則涉及倫敦考古學、倫敦建筑學、維多利亞時代的倫敦、倫敦導游等具體課程。[10]

三、對我國地方學建設與發展的啟示

1.堅定學科信念，大力發展地方學。從地方學出現以來，就有許多學者否定地方學的學科屬性，質疑地方學的成立。如前文所述，在俄美等國地區學發展過程中，也存在這個情況。但是，俄美等國的地區學研究者沒有被負面的聲音所影響，而是堅持進行地區學研究。到了今天，由于地區學研究成果豐碩，俄羅斯、德國等國家的地區學被廣泛承認，甚至進入教育部門頒布的高等教育專業目錄中的“一級學科”。我國地方學研究者也應具備發展眼光，拋開爭議，堅定學科信念，大力推動地方學建設，力爭以實際的成果獲取學界的認同。

2.強調地域差異，突出學科特征。地域差異是區域研究的根源和基礎，西方國家地理學區域學派的興起、區域科學的提出，乃至區域學的出現，都是因為意識到區域差異的重要性。從歷史角度來說，每個區域都有其特殊性和地方性，[11]從現實角度來說，每個區域也都有其不同的現代需要和發展目標，這就必然要求各地方學學科有自己獨特的學科特征。

3.重視實踐應用，爭取社會支持。不論是人文社會科學或者是自然科學，其應用性趨勢都在不斷增強。我國各地方學學科普遍缺乏對經濟社會發展的關注，因此很難取得社會各界的認同和支持。相比之下，國外地區學具有很強的實用色彩，也正是因為這個原因，在地區學出現的幾十年里，很快地確立自己在學術領域中的地位。我國各地方學學科亟需加強科學預測功能，探索地方學理論應用的渠道和路徑，服務地方經濟社會發展。

4.加強對外交流，借鑒西方經驗。我國地方學人才培養正處在起步階段，缺乏專門的地方學教材。國外地區學理論探索的時間較長，地區學的研究對象和研究方法等方面的研究成果豐碩;許多國家已有專門的地區學教材，地區學人才培養機制十分完善。因此，應加強對外交流，取長補短，扎實推動地方學的長遠發展。

注釋:①B·杜馬諾夫斯基著，周耀東譯:《區域地理學是一門學科》，《地理科學進展》，1984年第4期，第5－9頁。原譯文中后兩處“區域科學”為“區域學”，筆者認為有誤，因此在文內改正。

[1]〔捷克〕E·馬祖爾，J·德爾多什，J·烏爾巴內克.李德美.地理學和變化的世界[J].地理科學進展，1983，(2).

[2]苗長虹.從區域地理學到新區域主義:20世紀西方地理學區域主義的發展脈絡[J].經濟地理，2005，(5).

[3]〔法〕A·梅尼埃.蔡宗夏.法國地理學思想史[M].北京:商務印書館，1996.

[4]〔美〕沃爾特·艾薩德.陳宗興，等.區域科學導論[M].北京:高等教育出版社，1990.

[6]侯蕓.例解上合組織大學“區域學”專業設置與實施[J].中國俄語教學，2013，(4).

[7]戴一峰.區域史研究的困惑:方法論與范疇論[J].天津社會科學，2010，(1).

[8]〔俄〕A.H.奇思妥巴耶夫，M·沙雷金.由之.社會經濟地理學的結構和地位[J].國外社會科學，1994，(7).

[9]〔美〕馬納斯·查杰特.曉費.地區學[J].現代外國哲學社會科學文摘，1985，(12).

[10]嚴昌洪，湯蕾.國內外城市地方學研究綜述[J].江漢大學學報(社會科學版)，2006，(2).

[11]李宏儉.快速城市化進程中地域文化的傳承研究[J].哈爾濱學院學報，2014，(1).