如何引導學生參與到課堂中來

戴藍綾

現(xiàn)今的課堂教學講究開放，講究合作探討，這是種極好的理念。開放性的課堂讓學生動了起來，課堂活了起來，思想也多維了起來。但真正開放的課堂一方面需要氣氛的帶動，另一方面也需要思維的參與和碰撞。

所以說，一個真正開放性的課堂需要老師對課堂有個準確的預設(shè)，需要推敲讓學生探究的問題與學生學情的結(jié)合程度，需要引導學生開啟智慧去想，還需要大部分學生放開顧慮去表現(xiàn)。簡而言之，就是調(diào)動并引導各類學生去思考問題，敢于表達看法，并善于深入探究問題，做到肯說和敢說。

這首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的上課氛圍。高中生出于羞澀，害怕答錯問題丟面子，或視課堂主動回答問題為“出風頭”的幼稚表現(xiàn)，或神不守舍沒有聽課等等原因而讓一節(jié)課比較沉悶的情況時常存在。這種情況如果教師任課之初不積極加以解決，會導致課堂上只有老師自問自答的尷尬局面。長此以往，傳授知識的課堂就變成了被大批“垂釣者”占據(jù)的荷塘，沒有蛙聲一片，只有鼾聲一片！

所以，要擁有活躍性的課堂，就要培養(yǎng)一批學生引領(lǐng)發(fā)言，疏導一批學生積極參與。

一般說來，一個班上總有幾個喜歡插科打諢的學生，他們?nèi)纭氨夼凇币粯釉谡n堂上炸響，一些言辭讓人啼笑皆非。對這樣的學生不要打壓，順勢引導就好，因為課堂上我們需要他們引領(lǐng)言路的開放。對于他們，要一面贊賞他們積極思考問題回答問題的勇氣，鼓勵他們堅持上課配合老師的好習慣，同時引導他們思考再細致深入一點，爭取獲得更好的答案。特別是在他們表現(xiàn)出一兩點智慧的火花時不失時機地大加贊賞，這會促使他們繼續(xù)保有發(fā)言的興頭并逐漸改掉不加思考隨口而出的習慣，活躍的氣氛由他們開創(chuàng)。另外，留意一批會思考、有想法的同學，關(guān)鍵時刻讓他們出馬，甚至讓他們爭論，而老師更多時候處于傾聽者的角度，以調(diào)和者的姿態(tài)跟他們探討，就算是表態(tài)，也是“我的看法是這樣”“不知道這個想法能不能讓你滿意”“你還有什么好的見解”等等誘導的方式。充滿期待地詢問，充滿真誠地傾聽，并且很平和地交流，終能吸引那些刻意隱藏自己“表現(xiàn)欲”的學生拋開面具，參與到課堂中來。

需要疏導的是那些羞于回答問題的學生，應(yīng)該對他們鼓勵，試探，引導。“沒有關(guān)系，說出你的想法就好了，不要怕答錯，只要你在思考”，一次不成兩次，兩次不成三次，多鼓勵幾次，他們總會給你一次面子。所以，不要冷落他們，讓他們也加入到你的隊伍中來。

需要扶正的是那些游離課堂一問三不知的學生，他們很多時候表現(xiàn)出“我是差生我怕誰”的氣質(zhì)，被提問要么“不知道”三個字了結(jié)，要么不言不語。面對這種情況，我們一般不要跟他較真，但也不要立馬讓他坐下。我們要做的就是讓他有尊嚴地坐下。他說“不知道”，我一般說“哦，你先聽聽其他同學的見解”。別的同學講完后，問他“你對剛剛這位同學的見解有什么看法”， 給他重新思考的機會。但如果他還是不思考，也不跟他僵持，課堂進行下去，總會有新的問題提出，也總會有第二個“不知道”的。于是，讓他們競爭，誰對后面的問題有想法誰先主動回答，能表達出想法的既被表揚又免于陪站。實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的場面富于競爭性，活躍的場面讓其他同學忍俊不禁。這樣做的目的不是懲罰，只是幫助走神的同學回到課堂上來，另一方面也是不讓學生養(yǎng)成容易放棄的毛病，讓他們感受到課堂上表現(xiàn)出的尊嚴就是思考和參與，沒有努力就說自己不知道是一種不負責任的行為。課堂是個開放的地方，語文方面的很多問題都能夠找到自己的思維點，也需要學生自由地表達，需要老師對他們多方面引導，試著讓他們做一個有思想的人。

當然，要激發(fā)學生的思維點，不止是讓他們表達，老師也要善于從學生那里找到思想的共鳴點或者觸發(fā)點，跟他們一起交流，甚至寫點下水文，和他們分享。

比如說，學宋詞的時候，我讓學生對蘇軾的心態(tài)美做出鑒賞評價。大部分同學講得簡約，體現(xiàn)不出思維的聯(lián)想和拓展。我想，作為語文老師，總希望能從學生那里發(fā)現(xiàn)一兩點思維的火花。如果發(fā)現(xiàn)，就要試著去培養(yǎng)。當我發(fā)現(xiàn)，有學生給蘇軾“笑傲人生”的美譽時，“笑傲”兩字頓時觸動了我的心。我想，什么是“笑傲”呢？這種心態(tài)對我們的學生會有什么啟發(fā)呢？怎樣才能更好地觸動并引導他們將知識運用到實際中來呢？武俠小說《笑傲江湖》可能是個切點，我把兩個“笑傲”聯(lián)系起來，一方面讓學生對人生態(tài)度有了一個有深度的理解，另一方面，也能對學生們平時看小說只求情節(jié)不深入思考的毛病加以糾正。于是我立馬操刀，寫了一篇《笑傲人生之蘇軾與令狐沖》。第二天上課給學生一讀，他們顯得異常興奮，表現(xiàn)出極大的參與度和專注度。老師的這一舉動，引導了學生對人生的思考，也讓他們明白了閱讀要講點深度。他們明白讀書不能只被“刀光劍影”“光怪陸離”所魅惑。這樣做，往大的方面來說，也是想借以拓寬學生的思維，同時給他們一個正確的導向，語文的課堂，不只是敢于表達而已，要在敢于表達的基礎(chǔ)上，做到有深度，有寬度。

所以，要做到這個層面，要開拓課堂言論的深度，就要在學生表達完之后不是一句簡單的“你真棒，請坐下”，而是再三追問“你為什么這么想”“你有什么依據(jù)”，還要問其他同學有什么不同的見解，有什么補充，力求做到“知其然知其所以然”，力求他們的思想能在課堂上迸發(fā)出火花。

開放性的課堂，要讓學生暢所欲言，要容許個性化的見解存在，但作為教師，一定要有個正確的導向。正能量的東西在教育中必不可少，課堂上應(yīng)該適度引導。

當然，這種引導要抓住契機，費點心思，不然，那些硬梆梆的大道理講多了，學生未必愛聽，引導也就失去了效應(yīng)。最近我們學習了《廉頗藺相如列傳》和《蘇武傳》兩篇文言文，對于藺相如和蘇武這兩個人物，學生一方面能夠理解他們的愛國精神，另一方面又對他們的精神能達到那種境界不可理解，甚至有同學認為是史書抬高人物有“做作”之嫌。我想，現(xiàn)在的孩子所處的環(huán)境比較復雜，他們很多人的心里對于“大愛”和“至善”存有疑惑，很多時候他們可能心有向往但又躊躇。出于這個層面的考慮，我一方面讓他們在課堂上勇敢表達了自己的想法，另一方面我連夜揮毫作文，用自己的文字向他們傳遞了我的想法。我向他們詮釋了“自我意識”和“角色意識”的不同，讓他們了解了當今社會各色人等“角色意識”缺乏的種種表現(xiàn)，用事實讓他們明白只有“自我”而不考慮“角色”可能造成的冷漠與自私的危害，也表達了對他們實踐社會角色的期待。一個晚上揮毫而就的成果，我跟他們真誠分享了差不多一節(jié)課，不少同學在之后的周記中對自我、對各類角色進行了深刻的反思，這讓我感動莫名。這是老師積極參與并引導學生思維的良性反饋，這是教學的互動，是短短四十分鐘課堂播種得到的巨大收獲。這樣的互動和分享，讓課堂的思維火花得以延續(xù)。每次分享，我總會跟學生說，是他們的思維觸動了我，讓我去深入思考一個問題，我應(yīng)該感謝他們，讓我的思維之花不至于枯竭。這番話，學生每每聽了很高興，于是更愿意加入到“思想大軍”的隊伍中來。

真正開放性的課堂，是需要老師精心去培植的。培植之后才能百花齊放，課堂才會成為智慧綻放的殿堂。只是這樣的培植之路不是那么的順暢，需要細心、耐心和智慧。