對語文教學現狀的兩點思考

孫小麗

新課程的改革，的確給高中語文教學注入了生機和活力，我們看到了教師們忙碌的身影，他們兢兢業業，筆耕不輟，一系列可喜的變化使我們看到了未來語文教學的希望。筆者作為一線教師，在實踐的過程中也發現了一些問題，認為影響了語文教學，影響了學生學習語文的興趣，會抑制老師的積極性，它的副作用不能低估。針對語文教學中突出的兩個問題，筆者不揣淺陋，提出了一些思考。

現狀一：所考和所教脫節，語文試卷的編制沒有明確的標準

翻翻各地編的高中教輔資料以及某些名校編的活頁單元檢測題，不論教材的冊次和所學的是什么內容，題型一律是這樣的：第I卷是4個選擇題，每題3分，包括字音、成語的正確使用，病句的判斷等；接下來是科技說明文的閱讀、文言文的閱讀。第II卷有古詩文的默寫、翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀、語言應用、寫作等。

要做對這樣的題，教和學以教材為本能行嗎？高一高二的期中、期末試卷和高考試卷沒什么區別，有的試卷上文言文或者是現代文甚至就是高考考過的文章。那我們對學生應該做何要求，課本上涉及的考試內容相當少，一個是一學期兩本書復習無從著手，二是復習的內容很少涉及，160分的試卷滿打滿算15分。很多老師都有這樣的體會，語文教學與考試之間的確沒有多大的關系。這就讓我們迷茫了：到底是按教材認真教學好，還是直奔主題，按考試要求踏踏實實地抓好聯系好？

那我們到底應該怎么辦？我認為應該讓語文教育有序起來。與過去不同，改革后的高中新課程由必修課和選修課兩部分組成，二者具有等價性，這二者沒有主次之分，是一種互補關系。開選修考試時考的就應是學的內容，不應該采取綜合性的考查方式，譬如說選修《史記》《現代文閱讀》《唐詩宋詞》《語言運用》《作文》等等，題型不按高考的來，不應像高考那樣全面考查，應該就考選修學的內容，比如單出一張詩歌鑒賞卷來考查《唐詩宋詞》選修課，出一套文言試卷來考《史記》選修等等。

課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個體差異。所以開選修課時隨便學生選幾科，你最終要保證過關才行，這樣會比較節省時間；再開必修課，就可以出一個綜合性的卷子來訓練，但也不應該包含語言運用這一塊，到高三上學期再出全面綜合的卷子來考查，這樣會比較有序也能真正考出學生的水平，讓學生體會到學語文的成就感，讓老師感受到教學的成就感。

現狀二：語文基礎知識涉及太少

語文考試的每一份試卷，都涉及了語文基礎知識，如病句、成語使用、文言文的相關知識點、仿寫等，可教材上就幾乎沒有相關的語法、邏輯等知識的介紹（讀本上卻偶爾有一些）。高中階段每套考題的前幾個基礎題，又幾乎是大學中文系《現代漢語》課程所涉及的內容。在新的教材中，這一類知識仍舊沒有相關說明。

對策：1.語法知識的補充。語法教學和考試脫節，平時根本不上語法，考試卻肯定會涉及到。可是語文的知識教學已經被忽略，導致了語文學習都是在所謂的感性的內容中去參悟，像病句的修改、特殊句式的判斷一味地強調憑語感去辨析其中問題，往往是知其然而不知其所以然，學生在病句修改這一考試題型中的失分率很高，他們不能很快地從成分殘缺、搭配不當等病因中找到解決問題的辦法，結果面對考題時無從下手。

文言文必修課開設時，就應把文言特殊句式、文言虛詞的用法、詞類活用、翻譯的基本方法、意動、使動、為動的區別等插在其中，由老師帶著系統過一遍，在上課文具體分析時才能做到有的放矢。

2.不要等到高考一輪復習時再來總結閱讀理解中的一些常見情況、修辭手法及其效果、寫景的作用、人物描寫的手法等。這些小理論知識在上現代文之前就應該明確告知學生，用新課去感受，豈不更強？詩歌鑒賞中的表達方式、主人公的思想感情、詩歌語言特點、詩歌中的意象，這些也應該明確告知學生，而不應是等到高考復習時老師來總結，真正吃透就比較難了。

有專家認為，語文味始于“咬文嚼字”，倘若忽略了文章中的煉字煉句的切入，總是蜻蜓點水，淺嘗輒止，漂浮于所謂的“人文”的天空，不僅于古文學習無益，還是語文學習的大忌。對語言文字不敏感，不能一唱三嘆，細細品味，沉潛涵詠，何來語文素養的提升？為此，需要糾正這個做法，還要強調“字字落實”，文言基礎落實。所以教材應該有理論知識的指導。

課改是必須的，是與時俱進的，考試檢測也是無可厚非的，教學成績突出和學生素質提高并不矛盾。所以考所學的東西，考基礎的東西，讓教師多點成就感，多加點基礎知識的介紹，并不代表不能實現人文性。所以應該變換方式，就考所學的東西，尤其高一、高二的檢測卷出得對路才行，讓教師和學生都能從心底發出“語文語文我愛你”的呼聲。