淺談沉浸式教學在中學語文課堂中的應用

王霞

沉浸，也指浸泡，指完全浸入水中，生活中多比喻人們完全處于某種境界或思想活動中，全神貫注于某種事物。沉浸應用于教學會是怎樣一番風景呢？近年來，在教學實踐中，很多老師都嘗試在課堂上創設情境，利用多媒體技術等手段在課堂上為學生們創設各種場景，引導學生身臨其境地去體驗課堂知識。在教學實踐中，我們發現情境教學法的核心就是高度激發學生的興趣，吸引學生走入我們創設的教學情境中，這些其實都是沉浸教學的一種前奏曲。隨著教學改革的深入發展，沉浸式教學逐漸受到關注，在教學中不斷被應用。

中學語文教學在經過多年新課改的磨練后，創新思想不斷發展，課堂教學中沉浸式教學方法的應用也越來越多。

一、小說教學離不開沉浸

人物、環境、故事情節是小說三要素。教學《香菱學詩》可從黛玉教詩、香菱學詩兩個角度分析。學識淵博的林黛玉遇到了同病相憐的學生，饒有興趣地承擔起老師的責任。她鼓勵香菱樹立信心；明確地提出作詩要領；強調要重視積累和感悟。林黛玉在教學中強調自學，重視實踐，并及時檢查反饋，交流討論，訂正總結，從而提高香菱的寫詩水平。可能有學生詫異，黛玉在《紅樓夢》里，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻，而在本文中我們看到的卻是一位學識淵博、熱情大方，具有詩人氣質的好老師。這就需要師生共同沉浸文本，沉浸原著，了解黛玉、香菱兩個人物的坎坷命運，在這個基礎上問題將迎刃而解。教師分析完黛玉教詩后，將香菱學詩的相關問題交給學生，如香菱如何學詩？從她身上得到哪些啟示？并給學生記分，小組比較，也與老師比較。這就讓學生帶著問題沉浸文本，同時記分可增強小組、班級凝聚力，調動學生學習積極性，讓學生沉浸在語文教學的愉悅之中。

二、詩歌教學離不開沉浸

“以讀代講，以讀帶品”（品語言，品情感）是詩歌教學的特色。詩歌教學可以說是初中語文教學的難點。有些詩歌年代久遠，似乎無法逾越；有些詩歌貼近生活，但意蘊深厚……不管是何種詩歌，如果沉浸其中，就為教學打開了容易之門。《在山的那邊》教學時可借助視頻創設情境，畫面中一個孩子正攀爬著一座座大山，圖畫繪出了孩子爬山的艱辛，繪出了山那邊還是山的失望。而孩子只要再爬過幾座山就能看見海，那海在遠方喧騰。播放完畢，不要立即進入課文，而是讓學生思考后，說說自己的想法。教師可以順勢問學生：山比喻什么？（困難）；海比喻什么？（理想）。接著讓學生了解本課寫作背景，自讀本詩；教師范讀，學生點評；學生代表讀，師生點評（可從語速、表情、情感等方面點評）；教師播放少兒組一等獎李旋旋朗誦本詩的視頻；然后學生聲情并茂地自由朗誦。通過沉浸于不同方式的誦讀，教師引領學生進入文本，接著品味語言，分析內容，體會情感，對詩歌的理解水到渠成。

詩歌教學，用沉浸式誦讀不僅能激發學生學習詩歌的興趣，更能提高學生的語文學習能力。

三、散文教學離不開沉浸

散文是個人感受的獨特表達，是一種從內容到形式都非常自由靈活的文體。課文《散步》是一篇文字淺顯、情感溫馨的美文。教學時，教師引導學生聯系自己的生活經歷，沉浸其中，暫時忘掉周圍的一切，對外界各種因素視而不見、聽而不聞，全身心投入到一個想象的世界中，在想象中讓自己進入到作者用文字勾勒的場景中，去感受體會，與作者產生情感共鳴。還可讓師生表演課本劇，在樂中學，品味文章精美的語言，抓關鍵句分析其深刻含義，感受到本文是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。在此基礎上，設計語文活動“鮮花獻給可敬的人”，要求活動方式具體明確，綜合性強，引導學生沉浸文本，走進人物心靈深處，讓學生帶著贊美的態度品評文中的人物，感受人物的美好心靈，使學生在潛移默化中受到美好情感的陶冶，可謂是“潤物細無聲”。英國教育家洛克說，每個人的心靈都像他們臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。

四、戲劇教學離不開沉浸

戲劇是舞臺藝術，劇本是舞臺表演的依據。教學時，教師可以用情境導入，讓學生沉浸文本，理解內容，品味性格，并分角色表演出來。喜劇《威尼斯商人》是英國偉大戲劇家莎士比亞的經典作品，課文節選的是全劇最為精彩的一場戲，講述了威尼斯商人安東尼奧、鮑西婭等與猶太高利貸者夏洛克在法庭上的一場生死交鋒。本課教學重點是把握戲劇沖突，理解戲劇情節在戲劇構成中的地位和作用；體會莎劇富于個性化、生動優美、文采斐然的語言特點。文章較長，教師安排同學充分預習課文，課上將學生分組討論文本內容，主要人物、矛盾沖突等，在深入文本的基礎上，讓學生分角色排演劇本，并分析在朗讀中如何把握人物語氣的特點和表情特征。每組成員表演完畢后，其他小組同學針對這一組同學的表演進行有理有據的評價。還可請主要演員談談自己對所扮演角色的認識，并用文中相應的片斷加以印證。讓學生在表演和觀看表演的基礎上，從文中找出自己認為最有語言特色的一個段落讀給大家聽，并說出所讀段落在語言運用上有何特點。這樣，表演者和觀看表演者都沉浸在自己所擔任的角色中，不僅高效地完成了本課教學任務，還有效地激發了學生學習戲劇的興趣。

戲劇教學時，引領學生沉浸于自己的角色，可收到意想不到的效果。

“沉浸”是一種專注的精神，更是一種境界追求，沉浸其中才能有更多的積累收獲。中學語文課堂教學需要我們更多地沉浸式投入，才能爆發更大的教學熱情，使得師生情感更好

地相融，語文的審美情感共生共發，創造出中學語文課堂教學更為恒久的魅力。