理工科院校大學新生學習風格調查與研究——以廣東石油化工學院為例

左素萍，周仲偉

（1.廣東石油化工學院環境與生物工程學院，廣東 茂名 525000；2.廣東石油化工學院建筑工程學院，廣東 茂名 525000）

一、研究背景

“學習風格”的概念由哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)于1954年首先提出。他指出：學習風格是學習者持續一貫的學習方式和學習傾向，被譽為“現代教學的真正基礎”。楊紅在《談學習風格構成的心理要素》一文中講到：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。梁凱與楊清芳在《基于所羅門認知風格的Web學習系統的設計與實現》一文中講到：學習風格是指學習者在長期的學習活動中表現出的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向。

學習風格，作為學習者個體差異中一個重要因素，是西方近半個世紀來教學心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題。公認的是Keefe從信息加工角度對學習風格的界定，即學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。文獻研究表明：針對普通高校、高職院校、理工類院校等大學生學習風格展開的研究已見諸報導，而針對理工科院校中大學新生學習風格的相關研究尚未見報導。本文以所羅門學習風格理論為基礎，以理工科院校大學生新生為對象，調查其學習風格的表現類型。

二、研究方法

1.研究對象

本研究以廣東石油化工學院某二級院系的525名大一新生為調查對象。理工科院校絕大部分大學新生在高中階段就讀于理科方向，吳慧玲等人在對高中學生的學習風格做調查研究時已得出如下結論：大多數高中生在信息加工方面是活躍型的，在信息的感知方面有一半高中學生是直覺型的；在信息的輸入方面，絕大多數高中學生是視覺型的；在信息的理解方面，一多半高中學生是序列型的。

2.研究工具

本研究采用由Felder和Soloman于1979年開發的Felder-Silverman量表（也稱所羅門學習風格測試量表）作為測量工具，量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4組共8個維度，即依據學習者對知識加工方式的不同劃分為活躍型與沉思型、對知識感知方式的不同劃分為感悟型與直覺型、對知識輸入方式的不同劃分為視覺型與言語型、對知識理解方式的不同劃分為序列型與綜合型。該量表共44題,每題各有2個選項,分別對應著對知識的加工、感知、輸入、理解方式的四個方面的判別，其中每一個選項對應一個方面中的一種風格類型,對44個題目的所有選項進行匯總，類型系數大小表示該學習風格傾向的強烈程度。用同一方面的較大總數減去較小的總數,記下差值，差值越大,表明程度越強烈。所羅門學習風格測試量表具有很強操作性,可以較好地進行學習風格的測試。

三、結果與結論

1.調查結果

本研究共發放問卷525份，回收499份，其中有效問卷494份，問卷有效回收率為94.10%。利用SPSS11.5統計分析軟件對494名調查對象的性別、生源地以及父母的受教育水平進行頻數分析，結果如表1、表2、表3所示。

根據表1、表2可知：在494份有效問卷中，女生有174名，占35.20%；男生有320名，占64.80%；來自農村的學生有331名，占67%，來自城市的學生有163名，占33%。問卷還對被調查者父母的受教育水平（注：以學歷最高的一方為主來填寫。如：父親是大學畢業、母親是高中畢業，則選擇大學為父母的受教育水平。）進行了調查。從表3可看出，在這494名大學生中，其父母的受教育水平處于高中階段及以下的占88.10%，父母受過高等教育的僅占11.90%。

表1 調查對象性別的頻數分布男=1 女=2

表2 調查對象生源地的頻數分布城市=1 農村=2

表3 調查對象父母的受教育水平頻數分布小學=1初中=2高中=2大學=3碩=4博=5

對樣本總體進行算術求均值，可對樣本總體的學習風格作出整體表征。利用Excel統計分析功能對問卷中學習風格模塊的調查結果進行算術求均值，結果如表4所示：大學新生在知識加工方式上稍微地傾向于沉思型（即55.7%>44.3%）；在知識感知方式上明顯地傾向于感悟型（即76.32%>23.68%）；在知識輸入方式上顯著地傾向于視覺型（占比91.21%>8.79%）；在知識理解方式上稍微地傾向于綜合型（即53.18%>46.82%）。

利用SPSS11.5統計軟件對相關數據進行描述性統計分析，結果見表5、表 6、表 7。

由表5可知，從性別的角度看，在大學新生中，男生與女生在知識加工方式、感知方式、輸入方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺型的學習風格，而在知識的理解上，男生傾向于綜合型的學習風格，女生則傾向于序列型的學習風格。

由表6可知，從生源地的角度看，在大學新生中，來自城市的學生與來自農村的學生在知識的加工方式、感知方式、輸入方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺型的學習風格，而在知識的理解上，來自農村的學生傾向于綜合型的學習風格，而來自城市的學生在知識的理解上，序列型學習風格與綜合型的學習風格傾向無差異。

表4494 名大學新生學習風格總體分布情況統計

由表7可知，從父母的受教育水平看，在大學新生中，其父母的受教育水平在義務教育水平以下（含義務教育水平）的學生，在知識的加工方式、感知方式、輸入方式、理解方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺型、綜合型的學習風格；其父母的受教育水平處于高中教育水平的的學生，在知識的加工方式、感知方式、輸入方式上都分別傾向于沉思型、感悟型、視覺型的學習風格，而在知識的理解方式上，綜合型的學習風格傾向略強于序列型的學習風格傾向；其父母的受教育水平處于高等教育水平及以上的學生，在知識的加工方式、感知方式、理解方式上的學習風格傾向幾乎持平，但在知識的輸入方式上，視覺型的學習風格傾向強于直覺型的學習風格傾向。

表5 不同性別的大學新生其學習風格的分布

表6 不同生源地的大學新生其學習風格的分布

表7 父母受教育水平不同的大學新生其學習風格的分布

2.研究結論

根據上述統計結果可知，大學新生在知識加工方式上傾向于沉思型，在知識感知方式上傾向于感悟型，在知識輸入方式上傾向于視覺型，在知識理解方式上傾向于綜合型。知識理解方式上的性別差異表現為男生傾向于綜合型而女生傾向于序列型。知識理解方式上的生源地差異表現為來自農村的學生傾向于綜合型，而來自城市的學生序列型與綜合型的傾向上無差異。學生在學習風格某個維度上表現出的差異在其父母受教育水平的高低差異上有所體現。得出上述結果，可從以下方面探尋原因：

（1）大一新生剛從高中步入大學，受高考學習各方面因素的影響，他們還處于對高中學習風格與大學學習風格之間進行調適的階段。因此，大一新生各種類型的學習風均都有所體現，只是在傾向性強烈程度上有所區別。

（2）廣東石油化工學院是一所典型的地方理工科高等院校，根據普通高考招生政策，就讀于本校的大多數學生高中階段是學習理科方向的。有研究表明，基于理科出身的男生與女生而言，男生在抽象思維、歸納推理、理性分析等方面優于女生，而女生在形象思維、直覺思考、富于想象、非系統化等方面優于男生。這很好地解釋了在知識理解方式上的性別差異表現為男生傾向于綜合型而女生傾向于序列型的一個重要原因。

（3）從生源地的角度講，來自城市的學生比來自農村的學生，在步入大學前，其享受到的教育資源要先進些。來自農村的學生進入大學后，很多新鮮的事物需要其盡快地綜合各方面的信息，表現在學習風格上，則需要其盡快地調節與適應大學新環境下的學習風格，而來自城市的學生對于那些新鮮事物早已經適應了。因此，這就闡明了在知識理解方式上生源地方面的差異表現為來自農村的學生傾向于綜合型，來自城市的學生序列型與綜合型的傾向上無差異的原因。

（4）父母受教育水平的高低是其自身學習風格形成的基礎。作為學生家長，自身受教育水平的高低能幫助其充分認識到學習風格形成的重要意義。特別是受過高等教育的學生家長，能領悟到大學學習是一種職業性定向很強的專業學習,專業的性質和特點各異，對學生的要求自然有差別。從而，家長便間接感染到孩子有效學習風格的形成。

四、討論與反思

1.討論

影響學習風格形成的因素是多方面的，如學習者所處的學習環境、學習心理、生理條件、性別差異、家長的受教育水平、教師的教學風格等。根據本研究的結論提出以下幾點建議：

（1）大學學習進入專業化學習階段，筑牢根基是重點。與專業學習相匹配的學習風格將有助于大學新生盡快融入新的學習環境，縮短學習適應性的過渡期。

（2）教師應尊重學生學習風格的性別差異。特別是作為理工科院校的專業教師，尤其要注意到這一點。因為本身理工科院校的男女生比例就存在很大差異，再加上理工科專業課程的特點，需要專業教師更加精心設計和實施有效的教學策略，培養學生在不同情境下運用不同學習風格的能力，以更好地適應未來理工科專業的需要。

（3）家庭教育環境對學生學習風格的形成有較大影響。家長在教育子女的過程中,不應該僅僅是一個監督者，更應該是一個參與者、學習者、創造者。家長要學習有關學習風格的基本知識，考慮子女的年齡特征、個性差異，還要考慮學習風格的性別差異及特點，根據性別差異采取不同的教育方法指導幫助子女。

2.反思

大學生學習風格基本上表現出不平衡狀態，有效引導學生積極反思自己的學習風格類型，是高等學校教育教學必須關注的課題。隨著多媒體輔助教學的現代教學模式的普及，大學的課堂教學更多地呈現視覺信息。新生在步入大學前的高中階段主要是通過聽講和閱讀板書在黑板上的材料及教材來學習，到了大學，則主要以多媒體呈現視覺信息材料的方式來學習。這種學習方式的轉變，若學習風格不能與之很好地匹配，那么學習的適應期有可能成為“馬拉松”，這對大學新生的學習是很不利的。有研究表明：大學生基本沒形成適合所學專業的學習風格。然而，在大學專業學習階段，學生的學習風格一旦形成，便具有了明顯的穩定性。作為教育工作者，切不可過分強調學生在學習風格上要做得面面俱到，這必然與教育教學規律是相違背的。

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