高中語文課堂的有效提問初探

于廣三

[摘要]語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也不只是教師一個人主導的課堂。課堂離不開互動，互動離不開引導，引導離不開提問。隨著新課改的推行，語文知識接受的渠道拓寬，學習內容以及學習方法變得多樣，課堂提問已經成為語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。

[關鍵詞]高中語文語文課堂有效提問原則角度

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130013

有效的提問能夠優化課堂教學過程，構建和諧自由的課堂氛圍，激發學生的探知欲，加強師生間的有效互動，及時地增強信息交流效益，從而提高語文課堂教學效率，增強語文教學的實效性。重視課堂提問，才能發揮其應有的作用。

一、 課堂提問應遵循的基本原則

1.立足文本的原則

有效提問，要求教師吃透教材，一切提問立足于文本。

首先，得有效把握文章整體。教師在進行問題設置時，要有整體意識，注意問題設計的系統性，能夠設計出思路清晰、指向明確的“問題鏈”。其次，要合理地拓展延伸。有效提問需要立足于文本，卻又不拘泥于文本，要有相應的拓展，才能不斷打開學生的思維，不斷調動學生學習的積極性。比如《燭之武退秦師》，根據文章內容“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，教師可以介紹其中涉及的典故，但是這種教法，學生只能被動地接受，無法參與教學，久而久之就會覺得乏味；若是換一種方法，教師在課前設問：秦晉圍鄭的背景是什么？可以給出提示，文章含有典故，讓學生自己分析文章。這樣一來，學生的主體性得到充分體現，教學效果也會愈加明顯。

2.目的性原則

課堂時間畢竟短暫，所以教師提出的問題定要緊扣教學內容，緊抓教學目的，以便突出文章重點、突破文章難點。例如教學《祝福》，在講解該文時，首先抓住標題“祝福”，誰祝福誰？祝福的背景是什么？有哪些祝福的場景、人物？分析文章，不難看出，文章中有關“祝福”的細節描寫十分重要，通過這些細節描寫可以讓學生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的變化。我曾經就對學生提出這樣的問題：第一次祥林嫂去魯家祝福時，其精神面貌如何？第二次去魯家，又是如何？捐門檻后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何慘死在祝福的爆竹聲之中？這些問題的提出，充分抓住“祝福”，緊扣住了文章主要線索，逐步把學生的情感與思路引向深處，使他們能體會到在封建制度下祥林嫂悲慘的遭遇，從而產生共鳴。這種切題的、圍繞文章重難點設計的、引人深思的問題才能真正落實教學目的。

3.開放性原則

這里的開放性指的是“一題多解”，要求教師充分尊重學生的主體性，鼓勵和培養學生以自己的個性化理解去獲取答案。例如大家很熟悉的《鴻門宴》，項羽在席間并未殺死劉邦，對此舉到底是“君子之度”還是“婦人之仁”？教師可以不局限答案，不妄加定論，讓學生根據自己的價值觀做出判斷。開放性設題，一方面擺脫了標準答案的禁錮，最大化地提高了學生的積極性，增強了學生語文學習的興趣，開拓了學生求異、創新思維能力；另一方面能幫助學生更好地了解歷史，剖析歷史，增強學生的史學素養和語文素養。

二、 提問角度，不同的提問角度會帶來不一樣的教學效果。

1.直問。簡而言之，直接提問，意思清晰明確，學生易懂。例如講解《愚公移山》一文，“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，教師可以直接提問：何為孀妻？何為遺男？這樣不僅直接讓學生對“孀妻”和“遺男”兩詞加強重視，也能節省時間，直接切入，有利于文章順利講解。

2逆問。一般提問多采用“這樣寫有什么好處”的方式逆問，即從相反的方向提出假設，“不這么寫可不可以”，這種文法直接突出矛盾，更引人深思，打開學生的思維之門。再拿《失街亭》來看，如果馬謖沒有被“空城計”嚇退，結果如何？這種虛擬性的問題不僅能活躍課堂氛圍，還能不斷鍛煉和培養學生的思維能力。

3.比較式提問。有比較有衡量才有高低之分、錯對之分，語文授課時亦是同樣的道理，比較事物異同才能更好地揣摩出事物的相似點和不同點，才能更好地鑒賞文章。比如講解《六一居士傳》時，不妨提問：傳記與記敘文、散文等有什么差異？該文章又與我們平時讀的傳記有什么異同？以便學生更好地參悟文章的寫法以及主旨思想。

4.層進式提問。顧名思義，層層遞進、環環相扣，前一個問題是后一個問題的鋪敘和基礎，后一個問題是前一個問題的延伸和深化。如朱自清的《背影》，文章富有大量的白描，那可以提出以下的問題：文章有哪些細節描寫是用來寫父親的背影的？分別是父親什么時候的背影？“背影”有什么深刻的內涵？表達了作者對父親什么的情感？這種提問方式，由淺入深，層層遞進，不斷引導學生觸及文章內涵。

當然還有其他提問角度，教師應該根據實際教學情況選擇合適的角度切入，以便達到最佳的教學效果。

（責任編輯韋淑紅）