讓個性在作文中閃光

徐會琴

[摘要]文章是一種精神活動的產物，應該有鮮明的個性特征。然而，當前中學生的作文普遍存在格式化、模式化的傾向。要改變這種狀況，首先必須積極引導學生從生活出發，積累寫作素材。其次，給學生充分的閱讀自由和寫作自由，應當讓學生寫出自己的生活經歷，說出自己對人生的認識和感受，抒發真切情感。要讓他們敢說心里話，做到“心口如一，言行一致”（魯迅語）。這樣寫出來的作文才能讓個性大放光彩。

[關鍵詞]個性創新自由作文

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130028

文章是一種精神活動的產物，應該有鮮明的個性特征。因為生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，不同的人寫出來的文章自然應該不同。即使生活經歷相同，由于認識、感受不同，語言風格不同，文章還是不可能相同的。個性化的作文，就是用“我”的眼觀察到的生活，用“我”的心感悟到的生活，有“我”的獨到的見解，有“我”獨特的體驗。那么，如何讓學生寫出有新意、有個性的作文呢？

一、積極引導學生留意身邊生活，積累寫作素材，提高寫作能力

1.通過有意識的作文訓練培養學生留心觀察的習慣

為了讓學生有東西可寫，我從最基本的身邊環境入手，布置學生寫《校園美景》。可收上來的作文讓我很是吃驚，大部分學生除了寫綠化樹、草坪，就沒什么可寫了。其實，我們的校園，很多地方點綴著漂亮的石頭，上面刻有名言警句，還有很多的花壇，學生宿舍旁邊種有月季花、美人蕉，操場邊有竹林，草坪中有彎彎曲曲的石板小路。每天，大家迎著朝陽來到教室，每天，操場上都有很多學生在運動，跑步、跳舞、做操、踢球等等。這一切學生們竟然都熟視無睹，身在其中而不自知。作文講評課上，當我提醒學生時，他們才幡然醒悟。我對他們說：“你們總說沒東西寫，現在這么多東西擺在你們面前，你們還是不知道寫，說明不是沒東西寫，而是你們沒有擦亮自己的眼去觀察，沒有用自己的心去發現。”接著我又布置了一篇《家鄉美景》，情況大有好轉。在此基礎上，我又進行了一系列的訓練，《我身邊的敬業者》《同桌的你》《寢室二三事》《我家的喜（趣）事》《我經歷的一次表揚（批評）》《這是我的責任》等，這些訓練啟迪學生做生活的有心人，留心發生在周圍或自己身上的每件事，注意觀察生活中接觸的每一個人，每一件事，每一處景，每一件物。

2.教會學生歸類整理，多角度拓展寫作主題

以上的訓練也只是最基礎的積累和訓練，這是寫作的初始階段，還必須在這個基礎上逐步提高，于是我讓學生對這些素材加以整理歸類，多角度拓展主題。

先讓學生每人準備一個素材本，把素材分成“校園生活、家庭生活、自我成長、校外生活、自然與環境、特殊經歷”等幾大塊，校園生活包括學校開展的各類活動和競賽，比如軍訓、運動會、文化藝術節、綜合實踐、航模、音樂美術比賽等，與同學老師的交往（矛盾誤會、關心幫助、批評表揚等），精彩課堂，寢室生活；家庭生活包括長輩的付出關愛教導、自己對家庭的熱愛、家庭成員之間的相處等；自我成長包括自己的特長愛好、自己的進步、取得的成績、犯過的錯誤、遇到的困難、自己的弱點等；校外生活包括街頭見聞、旅途見聞、與他人的接觸等。整理的內容包括事件的簡單經過、感想或啟示、可以表現的主題等，然后督促學生每周或每兩周豐富一次。同時，教師還可以啟發學生，同一材料從不同角度思考可以獲得不同的啟示，表達不同的主題，要學會一材多用。這樣的整理也讓學生養成了留心生活的習慣，寫作的素材豐富了，在寫作文時也就不愁沒東西寫了，還可以在眾多的素材中選取最新穎的最獨特的。作文訓練上，把隨筆和課堂大作文相結合，周末隨筆主要是基礎訓練，記敘一些經歷的事情，課堂作文提高難度，以鍛煉選材、構思、立意能力為主。

3.培養思辨能力，提升作文的高度

生活呈現給我們的永遠是客觀的表象的，它的高度和深度需要我們去探索挖掘。如何培養學生的思辨能力？首先要培養思辨興趣。我曾經把我種的兩盆竹子拍成照片拿到作文課上，因為這兩盆竹子，一盆長得很旺盛還不用怎么澆水，一盆經常澆水卻萎靡不振，通過探究發現其中的一個盆子破了，根把水泥地都拱破了，敏感的我覺得這里大有文章可做。于是我拍下了這一特別的景象，拿到課堂，讓學生猜這是什么原因，學生一下子就來了興致，學生的答案五花八門，還真有人猜到是其中的一個盆子破了！然后我順勢引導，這說明什么問題？再告訴學生其實生活中很多事物和事情都蘊含著不平凡的道理，但它需要一顆善于思考的大腦去發現。然后趁熱打鐵，讓學生寫作。當然，激發學生的興趣方法多種多樣，這需要教師多多用心設計。其次，要啟發學生通過相關的聯想，培養學生思維的變通性。事物之間都是普遍聯系的，自然之理與人生之理亦有相通之處。經常進行聯想訓練，可以逐漸提高學生的思辨能力。有個學生在《泥土的顏色》中寫道：“泥土，因為爸爸辛勤的汗水而變得五彩繽紛。人生也像一片土地，你不去辛勤耕耘，到老都是一塵不變的咖啡色；你努力地去美化它，你的人生將會變得五彩斑斕，收獲到豐碩的果實。”這樣的思辨自然又深刻。再次，努力培養學生發散思維、求異思維的品質。教師要善于引導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，讓學生獲得多種不同的感受和體驗，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。

二、給學生充分的閱讀自由是個性化寫作的必由之路

寫作是運用語言文字，表達自己認識世界、認識自我的創造性活動。這些認識和感悟的積累，一方面來自學生的直接經驗，也就是豐富多彩的生活，另一方面來自間接認識，對學生來說更多的是課外閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是閱讀對寫作的重要性。學生在閱讀中接受語言的熏陶和情感的積累，拓展自己的視野，提高思想認識，豐富心靈積淀，在對世事有了感悟和認識之后化之為文字。閱讀方面，我們應該盡可能地拓展學生的閱讀面，讓他們廣泛地吸收多種文化信息，而不應只限于閱讀“優秀作文”“范文”，要多閱讀那些已被時間沖刷得閃閃發光的文學作品，還應瀏覽些報紙雜志上的新聞時事或文學類作品，讓學生與當今社會生活接軌。“語文學習的外延和生活的外延相等”，寫作更是應該向廣泛的社會生活延伸的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”縱觀古今中外的大作家，他們的創作大多是在廣泛閱讀的基礎上經過勤耕不輟而成名的。所以，每個學期我都要征訂一些語文報刊供學生借閱，如，《少年文摘》《語文報》《讀者》等，鼓勵學生用雙休日寒暑假閱讀必考的中外名著和其他的名家作品，如路遙的《平凡的世界》，余秋雨的文化散文，畢淑敏趙麗宏的散文等，雙休日的作業除了寫一篇隨筆，就是閱讀的作業。我相信學生的閱讀寫作能力提高了，其他方面的能力也會隨之提高。

三、發掘學生的寫作個性，發揮學生的寫作特長

學生在寫作上表現出的差異也是明顯的，這些差異表現在選材、構思、立意、語言的表達等各個方面，教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。要做到差別教學，首先要通過反復練筆和批改充分了解學生寫作的長處和不足，然后因材施教。

指導題材的選擇。有些學生對生活中細微的事物或事情有著高度的敏感，又非常善于描寫，我就指導他們從生活小事入手，寫記敘性散文；有學生對時事熱點非常了解，我就指導他們以時事入文；有學生對歷史人物歷史事件非常熟悉，我就指導他們如何從中選材。

指導構思。作文的構思多種多樣，順敘、倒敘、插敘、并列式、排比式、一線式、小說式等等。用哪種構思要根據具體的文章來定，也依學生的特點而來。對于寫作水平稍差的學生，我鼓勵他們用并列式或排比式，通過多件事表達主題，這樣內容充實，主題也比較突出；對于善于敘事的學生，我鼓勵他們通過典型事例，運用點面結合的方法，綜合運用多種表達方式和順序來構思；對于善于構思情節的學生，我鼓勵他們用小小說的構思表達主題；有些學生善于理性思維，則嘗試讓他們寫寫議論文。

通過個性化的寫作教學，學生的個性特點躍然紙上，有的樸實真誠，有的活潑靈動，有的穩重踏實，有的新穎巧妙。當然，這樣的指導并非完全絕對，千篇一律，需要靈活機動地運用。總而言之，教師只有對學生的寫作狀況十分了解，才能有針對性地指導，所以，我認為作文面批效果會更好，然后再讓學生寫升格作文，如此，學生的寫作水平才會不斷提高。

四、有“個性”的教師，才有“個性”的作文

作為教師，我們首先要解放自己的思想，打破束縛學生思想的寫作模式，對評價學生作文的“標準”作一番反思。衡量什么作文是好作文，我們不應規矩過多，用條條框框卡住學生。其次，對學生的作文能力要求要具體，每個階段有每個階段的要求，每次作文有每次作文的要求，而且要求不宜過多，對不同的學生要求也不應完全相同，應該有一個梯度。作文教學必須循序漸進，這樣作文教學才會一步一個腳印地逐漸達到一個理想的境界。

另外，教師應給學生寫作的個性自由。讓他們“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”（列寧語），要讓他們反映出社會的真實面目來。現實生活中有真善美的東西，自然也會有假惡丑的現象，且它們是在相互較量中顯現的。只有認識了假丑惡，才更加懂得真善美，這是一種最普通的認識法則。反映真實的生活，才會有真實的情感。以最大的寬容允許學生以自己的形式敘自己的所見所聞，發內心的所感所思，抒自己的喜怒哀樂，談自己的真知灼見；以最大的熱情引導和幫助學生觀察生活，認識生活，發現生活，表達生活，評價生活；以最廣泛的課外閱讀夯實學生的寫作基礎，錘煉學生的寫作語言，為學生能終生正確地運用祖國的語言文字負責。

概而言之， 我們應該培養學生獨立思考的精神，增強他們的個性意識。同時，還應豐富他們的生活，鼓勵他們深入社會實踐，開展社會調查，真切地感受生活。激發他們沉淀的情感，觸發其寫作的靈感，讓學生的寫作體現真人真事、真情實感。這樣，他們的文章也就會像他們的人一樣是鮮活的、具有個性的了。

（責任編輯韋淑紅）