用激情打造“生態(tài)”課堂

李高英

[摘要]“課堂”非“教堂”，“學(xué)堂”非“講堂”，要能營(yíng)造最生動(dòng)最活潑的教學(xué)氛圍，那就要開展和諧的互動(dòng)，而互動(dòng)的和諧開展很大程度取決于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]課堂時(shí)態(tài)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130007

聽過很多名師新秀的課，發(fā)現(xiàn)很多男性教師的課堂充滿了智慧，他們用亦莊亦諧的語言化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象；而更多女性教師的課堂則是充滿了詩意，她們用富有表現(xiàn)力的語言引領(lǐng)學(xué)生在語文園地里漫步徜徉……

名家新秀們的課堂是用智慧、用詩意打造的，而我一沒智慧、二沒詩意，但我有女性教師那細(xì)膩而豐富的情感，所以我便用飽滿的熱情去感染我的每一個(gè)學(xué)生，用一腔激情燃燒我的每一堂課，將每一節(jié)語文課都當(dāng)成一堂公開課，一堂參賽課，力爭(zhēng)將“最好的”獻(xiàn)給學(xué)生，從而打造出我的“生態(tài)”課堂——讓學(xué)生們愉悅地學(xué)習(xí)，通過較少時(shí)間、較小精力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。下面我從導(dǎo)語設(shè)計(jì)、課堂提問、課堂三時(shí)態(tài)調(diào)控、結(jié)束語設(shè)計(jì)等方面談?wù)勎业囊恍\顯的做法。

一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心，將他們引入知識(shí)的海洋。為此，盡管帶了好幾個(gè)循環(huán)，但每準(zhǔn)備一節(jié)新課，我必定精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語，并像第一次上課那樣將導(dǎo)入語一字一句寫下來，有時(shí)我寫完一段后，突然靈感迸發(fā)，腦海中蹦出另一種導(dǎo)入法，通過比較，有時(shí)我會(huì)推翻先前的導(dǎo)入。若干年下來，我歸納出“溫故知新”、“故弄玄虛”、“情境體驗(yàn)”、“情感渲染”、“游戲比賽”等導(dǎo)入法。

譬如“故弄玄虛”法：即設(shè)置懸念，賣點(diǎn)關(guān)子，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。這種興趣有時(shí)是一節(jié)課的，有時(shí)可能是一階段的，有時(shí)甚至是一生的。如《為你打開一扇門》：“昨天課堂上老師給大家留下了幾個(gè)懸念：那苦命的祥林嫂后來過上了好日子了嗎？那可笑而有可悲的孔乙己為什么總是‘這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過？還有世界短篇小說之王莫泊桑筆下的羊脂球、于勒等人最后的結(jié)局如何？契訶夫筆下的小公務(wù)員是怎么死的？不知哪位同學(xué)能為大家揭開這些謎底？……你是如何知道這些故事的？……讓我們共同打開‘文學(xué)這扇神奇的大門，相信所有愿意走進(jìn)這扇大門的同學(xué)都不會(huì)空手而歸。”

二、 精心設(shè)計(jì)提問語

記得在開題活動(dòng)中，王夢(mèng)霞老師談到課堂要巧設(shè)問題，她提出了三個(gè)講究——講究一個(gè)“趣”、講究一個(gè)“巧”、講究一個(gè)“精”。為此，我深受啟發(fā)，努力在備課中設(shè)計(jì)出精當(dāng)有效的提問，探討課堂提問“三字經(jīng)”，這提問“三字經(jīng)”即：鋪臺(tái)階，難為易；投石子，憤而啟；賣關(guān)子，產(chǎn)動(dòng)力；找毛病，善質(zhì)疑；唱反調(diào)，學(xué)而思。這里我略舉兩例。

譬如：“投石子，憤而啟。” 蘇小妹與秦少游的新婚之夜，蘇小妹為考新郎官出了這樣一則上聯(lián)：“閉門推出窗前月。”讓新郎官對(duì)出下聯(lián)方可入洞房，秦少游急著進(jìn)洞房，一時(shí)對(duì)不出來，這時(shí)蘇東坡令家人向水中央投去一石子，聽到石子入水聲，看到水中波光，少游思路活了，對(duì)道：“投石沖開水底天。”東坡這種啟發(fā)式用得好！在妹夫發(fā)窘時(shí)令人向水中央投去一枚石子，可謂適時(shí)、適量、準(zhǔn)確，這正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如在教授《小石潭記》時(shí)，為了落實(shí)“抓住景物特征描寫景物”這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)出這樣一段話：我國(guó)有很多有名的潭，如黑龍?zhí)丁⑷赵绿丁⒚酚晏叮犨@些潭的名字我們就能想象出潭的形狀，感受到其美的意境。而小石潭似乎更像一個(gè)人的小名，除了突出其“全石以為底”的特征以外，似乎缺少一點(diǎn)美感，那么我們不妨來挑戰(zhàn)一下大師，給小石潭起個(gè)好聽的學(xué)名。（要求抓住景物特征，說出名字的含義）在我的點(diǎn)撥下，不出所料，學(xué)生答出“秀竹潭”“歡魚潭”“茂林潭”“清泉潭”“玉鳴潭”“清涼潭”……并能抓住文中句子自圓其說。

再如：“找毛病，善質(zhì)疑。”現(xiàn)在的教輔資料可謂五花八門，其中包括一些多媒體音頻視頻資料，這些音頻視頻資料有不少的確為精品，可也不乏一些粗制濫造的作品。教師在備課時(shí)就要善于運(yùn)用資料，讓資料“為我所用”。比如有一段關(guān)于《春》的朗讀視頻，其中“春花圖”中的“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，視頻上實(shí)實(shí)在在顯示了累累的桃兒、杏兒、梨兒，播放前我就有意識(shí)地讓學(xué)生注意找茬，結(jié)果不出我所料，學(xué)生竟然就發(fā)現(xiàn)這一畫面與文中的“仿佛”一詞不吻合，由此自然歸納出了“虛實(shí)結(jié)合”的寫法。這種“找毛病”的課堂提問法往往可以運(yùn)用于借鑒資料輔助教學(xué)的課型中，當(dāng)然，事前教師一定要熟悉資料，考證資料，切不可隨意否決，弄巧成拙。

三、精心調(diào)控課堂“三時(shí)態(tài)”

最佳時(shí)態(tài)（前20分鐘）：精力集中，情緒高漲，思維活躍，有探索新知識(shí)的思想趨勢(shì)。

始抑時(shí)態(tài)（20—35分鐘）：注意力開始分散，學(xué)習(xí)興趣有轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。

近閉時(shí)態(tài)（35—45分鐘）：似聽非聽，面無表情，無精打采。

為此，我經(jīng)常會(huì)在課堂上玩一些小伎倆，以幫助學(xué)生安全度過始抑時(shí)態(tài)和近閉時(shí)態(tài)。比如，用姿態(tài)語提示學(xué)生適時(shí)調(diào)整一下坐姿；在課件上巧妙地插入一些與主題相匹配的動(dòng)畫版式；拋出一個(gè)問題，以“開火車”的形式回答；將點(diǎn)名回答問題與隨機(jī)點(diǎn)學(xué)號(hào)回答問題相結(jié)合；再者，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，邊講課邊撫摸一下注意力開始分散的孩子。

四、 精心設(shè)計(jì)結(jié)束語

俗話說，好的文章應(yīng)當(dāng)是“鳳頭、豬肚、豹尾”，一堂課猶如一篇美文，切不可虎頭蛇尾。好的結(jié)束語不僅起到總結(jié)全課的作用，更應(yīng)該給學(xué)生意猶未盡、余音繞梁之感，因此結(jié)束語應(yīng)當(dāng)是充滿抒情性、鼓動(dòng)性、人文性、啟迪性的。在搜集很多經(jīng)典的教學(xué)案例基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我總結(jié)出語文課堂結(jié)束語“五式十五字”，這“五式十五字”是寄語式、頒獎(jiǎng)式、仿句式、激勵(lì)式、煽情式。下面試舉幾例。

譬如“頒獎(jiǎng)式”。如《臺(tái)階》一課的結(jié)束語：為造臺(tái)階一磚一瓦撿，為造新屋一分一角攢；用雙手創(chuàng)造生活，用勞動(dòng)贏得尊重，奔波勞碌，堅(jiān)忍不拔，壯哉，父親！窮其一生的辛勞壓垮了強(qiáng)壯的身體，經(jīng)年累月的貧苦壓彎了挺直的腰板。任勞任怨，老實(shí)謙卑，哀哉，父親！讓我們從心底敬佩像父親一樣的父輩們，贊美他們，祝福他們吧！

再如“激勵(lì)式”。《十三歲的機(jī)遇》一課的結(jié)束語：今天，我們?cè)谔飼苑频囊I(lǐng)下，一起走近了北京大學(xué)，欣賞到綺麗的自然景觀，領(lǐng)略了深厚的人文景觀，希望六年后的今日，我們?cè)谧耐瑢W(xué)也能像田曉菲一樣走進(jìn)北大，去品讀北大的書，北大的人！努力吧，老師等待你的那一天！

又如“煽情式”。《小石潭記》一課的結(jié)束語：滿腹才華的柳宗元，想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革。但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個(gè)有名無實(shí)的司馬。沒想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個(gè)無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎？難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。小石潭的一草一木，一石一魚，在柳宗元筆下，都散落成字字傳情的精粹。讓我們學(xué)習(xí)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

“講臺(tái)”似“舞臺(tái)”，要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那教師首先得排除一切干擾，在最短的時(shí)間內(nèi)讓自己進(jìn)入角色，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，以最佳的教學(xué)情緒感染學(xué)生。長(zhǎng)期以來，無論是令人犯困的春日，還是酷暑難當(dāng)?shù)南奈纾粺o論是悲情寂寥的秋日，還是萬物蟄伏的冬晨；無論是工作不順、生活坎坷，還是身體不適、情緒低落，只要一走進(jìn)課堂，我便會(huì)提足“精”“氣”“神”，將自己最好的一面展示給學(xué)生。

有學(xué)生曾經(jīng)說我講起課來“手舞足蹈”“眉飛色舞”，說我的“眼睛也會(huì)說話”，雖然有些夸張甚至有點(diǎn)丑化，但我知道我一進(jìn)課堂，便會(huì)忘掉年齡、忘記身份。教授《幼時(shí)記趣》我會(huì)將講臺(tái)、課桌當(dāng)成“花臺(tái)”，和學(xué)生一起蹲下身子，“定目細(xì)視”；欣賞《柳葉兒》，我會(huì)帶著學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆拔摇迸吭诟吒叩牧鴺渖希瑑裳壑便躲兜囟⒅r紅的太陽，流著口水、舔著嘴唇的癡癡樣；朗讀《背影》，我會(huì)用談不上標(biāo)準(zhǔn)的普通話和并不好的音色透過模糊的視線用哽咽的聲音讀著父親的來信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

“課堂”非“教堂”，“學(xué)堂”非“講堂”，要能營(yíng)造最生動(dòng)最活潑的教學(xué)氛圍，那就要開展和諧的互動(dòng)，而互動(dòng)的和諧開展則很大程度取決于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)期以來，我都在努力用一腔激情燃燒著我的每一節(jié)語文課，力爭(zhēng)用最少的時(shí)間創(chuàng)造最佳的成績(jī)，以最高的效率切實(shí)減輕學(xué)生的壓力。用激情打造“生態(tài)”課堂——我永遠(yuǎn)的追求！

（責(zé)任編輯韋淑紅）