項目驅(qū)動教學法在計算機程序設(shè)計語言課中的探索

李曉東　魏惠茹　董振華

摘要：計算機程序設(shè)計語言是計算機專業(yè)學生必須掌握的一種技能。目前的計算機程序設(shè)計語言課通常都是以老師講解理論為主，學生們閱讀理解一些小程序，很多學生最后只是掌握了一些基本的語法，程序設(shè)計能力，動手解決實際問題的能力很薄弱。采用項目驅(qū)動教學法可以有效的提高學生的動手能力，提高學生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；計算機語言；教學改革；計算機教學；程序設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.04.024

0.引言

目前，流行的計算機程序設(shè)計語言有c、c++、Java、c#、PHP等，一般高校通常都會選擇一兩門計算機程序設(shè)計語言課程作為計算機專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。所以計算機程序設(shè)計語言課已經(jīng)成為高校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，并且該課程是后續(xù)很多專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以學好計算機程序設(shè)計語言課對計算機專業(yè)的學生來時至關(guān)重要。計算機程序設(shè)計語言課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程需要同學們在掌握基本語法知識點的基礎(chǔ)上，多動手實踐，能夠應(yīng)用所學解決實際問題。

1.目前計算機語言課程存在的問題

計算機程序設(shè)計語言課雖然已經(jīng)成為高校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但是目前計算機語言課的教學通常以理論教學為主，忽略上機動手解決實際問題的能力的培養(yǎng)。這樣學生們學完一門計算機語言課之后只是簡單的掌握了一些基本語法知識，只會做一些課本上的小例子，根本不能掌握計算機程序設(shè)計語言的精華，更不要說編程能力的培養(yǎng)和動手解決實際問題了。另一方面，由于計算機程序設(shè)計語言課主要內(nèi)容包括程序設(shè)計基礎(chǔ)、字符串和數(shù)組、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、異常處理技術(shù)、I/O及文件操作、集合架構(gòu)、圖形用戶界面編程、數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)、多線程編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等知識，由于知識點比較多，涵蓋方面比較廣，又受到課程學時的影響，老師在講解知識點的過程中不能做到面面俱到、透徹分析，所以學生對基本理論的掌握也很片面，只是一知半解。

2.項目驅(qū)動教學法的特點

出現(xiàn)這樣的問題主要原因在與我們忽視了學生動手解決實際問題能力的培養(yǎng)，所以我們制定了項目驅(qū)動人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)進行深度合作，引入便于教學組織的典型案例項目，以典型案例項目的開發(fā)為主線，實施訂單培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動式教學，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。

該培養(yǎng)模式將教學與項目融合，讓學生在導師的系統(tǒng)規(guī)劃下和指導下獨立完成基本知識的學習以及項目的設(shè)計與開發(fā)，從而培養(yǎng)學生利用所掌握的知識與技能完成開發(fā)項目的能力，以提高學生解決實際問題的職業(yè)素質(zhì)。

在教學內(nèi)容的安排上，減少理論授課時數(shù)，刪減一些不常用的知識點，加大實踐性環(huán)節(jié)課時，增加學生上機時間，在考核方式上，改革傳統(tǒng)的考核方式，增加平時的比重，平時項目練習占50%，期末項目設(shè)計占50%，把學生的作品成果作為最終成績的重要評判標準。

3.項目驅(qū)動教學法的實施

對于項目驅(qū)動教學法，我們的做法主要有以下幾點：

1、打破現(xiàn)行的理論授課為主的教學模式，以開發(fā)完整項目為目標主線，通過與企業(yè)深度合作，挖掘適合組織教學的完整項目，引入便于組織教學的典型案例項目，培養(yǎng)學生符合企業(yè)要求的工程應(yīng)用能力與素質(zhì)。

在每個教學項目中，導師對項目進行分解，提出工作任務(wù)，提供完成工作任務(wù)所應(yīng)掌握的相關(guān)知識和操作技能，以學生們自主學習為主，導師輔導答疑為輔，在學習基礎(chǔ)知識的前提下對任務(wù)具體分析設(shè)計，從而完成具體任務(wù)，對于較復雜的項目，采用模塊化分層次逐步完成的方式，也可以采用分組的模式來共同完成一個任務(wù)，這樣不僅鍛煉了學生解決實際問題的能力，還能鍛煉學生的團隊合作意識。最后導師對項目中的基本知識點進行總結(jié)并進行拓展和延伸，使學生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠生完成擴展訓練，進一步提升他們的解決問題的能力。例如，為了讓學生們掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想，我們就引入了一個購物車的程序，引導學生自己分析購物車中需要裝什么東西，以及購物車有什么樣的功能，并提供定義類的基本語法。這樣學生就能應(yīng)用定義類的基本語法定義一個滿足自己系統(tǒng)的一個商品類，然后再設(shè)計出一個能夠容納該商品的購物車類，該購物車能夠?qū)崿F(xiàn)物品添加與刪除并計算出商品的總價。最后老師在學生完成設(shè)計和編程后，總結(jié)一下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法與思想，使學生們完全掌握并領(lǐng)悟面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的要點。采用這樣的教學模式，學生們不但掌握基本知識點，也鍛煉了他們解決實際問題的能力，效果較好。

2、改革傳統(tǒng)的考核體系，實行“能力學分”評價體系，增加平時項目任務(wù)的比重，把學生的作品成果作為最終成績評判的重要標準。

傳統(tǒng)的考試通常都是最后做一套試卷，一考定乾坤，一些學生考前把一些知識點死記硬背一下，考了六十分就萬歲。這樣的應(yīng)試考試方法不但不能提高學生的動手能力，對學生的創(chuàng)造性和解決問題的能力也是一種打擊，這種形式下培養(yǎng)的學生畢業(yè)就失業(yè)，找不到工作。目前的企業(yè)并不是不缺計算機人才，最主要的是現(xiàn)在的畢業(yè)生不能解決企業(yè)的實際問題，實際動手能力太薄如，達不到企業(yè)的要求。我們在項目驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)上改革考核形式，平時項目練習占50%，期末項目設(shè)計占50%，以學生的作品成果最為成績評定的重要評判標準。

實踐表明：這種考核方法不僅提高了學習積極性，而且鍛煉了學生的動手能力、創(chuàng)新能力和自學能力。

3、打破現(xiàn)行教材體系，以模塊化手冊方式，融知識與項目于一體，貫穿整個項目的開發(fā)過程[23-35]。

對于目前市面上的教材通常都是以講解基本知識點為主，各個知識點的銜接不緊密。我們在與企業(yè)深度合作的的同時，把企業(yè)的項目整理成冊，挑選出知識脈絡(luò)，以項目知識為主線進行基本知識的講解，并及時進行總結(jié)、拓展和延伸，效果較好。

4.小結(jié)

通過項目驅(qū)動教學法實施，不但使學生們掌握了計算機程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識，也有效的提高學生的動手能力，提高學生解決實際問題的能力，讓學生學有所長，學有所用，同時也鍛煉了學生自己能力和團隊協(xié)作的能力。endprint