運用各種媒體創建高效課堂的探索

裘艷

[摘要]多媒體電化教學聲像并茂，極大地激發了學生學習的興趣。為了進一步優化地理課堂教學，教師可將各種教學媒體如計算機、實物投影、錄音機、實物模型、拼圖板、掛圖等巧妙靈活地結合起來使用，激發學生的學習興趣，以此來創建高效的地理課堂。

[關鍵詞]媒體激趣高效課堂

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130126

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體電化教學已逐步進入課堂。多媒體電化教學將文字、聲音、圖像、圖形、動畫、視頻等多種媒體組合在一起，以鮮明直觀的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征，極大地激發了學生的學習興趣，增長了學生的見識，培養了學生的學習能力。為了進一步優化地理課堂教學，教師可將各種教學媒體如計算機、實物投影、錄音機、實物模型、拼圖板、掛圖等巧妙靈活地結合起來使用，激發學生的學習興趣，以此來創建高效的地理課堂。

一、巧用各種媒體導入新課，激發學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學中根據教材內容的不同特點及學生的具體情況，靈活、巧妙地用多媒體導入，可喚起學生的有意注意，使學生很快進入角色，激發學生的學習興趣。如學習《新疆維吾爾自治區》一節內容時我給學生選取了巴哈爾古麗演唱的《我們新疆好地方》音樂視頻，歌聲節奏歡快，帶動著學生的思維也歡快起來。要求學生在感受音樂的同時還要注意聆聽歌詞，看歌中用哪些語言描繪了新疆，并欣賞畫面中新疆的景觀。通過音樂的欣賞，調動了學生耳、眼、腦、心等多個器官的活動，此時我順勢導入新課，學生的學習效率很高。

二、巧用各種媒體突出重點、突破難點，提高課堂效率

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規律方面的知識，這些知識通過教師的語言講述很難講解清楚，學生也難以理解。教師可以借助多媒體技術，把難以理解的內容或不易觀察到的地理現象充分展示出來，將問題化難為易，從而突破教學中的重點和難點問題。如在學習《地球的運動》一節內容時，“自轉和公轉所產生的地理現象”是重點也是難點，而七年級學生的空間想象和建構能力比較弱，學生難以理解。我用計算機模擬演示地球的公轉、二分二至點的時間及太陽直射點的緯度位置、晝夜長短的變化等。通過動態、直觀的畫面，彌補了教師語言講解的不足，突出了教學重點，突破了教學難點，學生輕松地獲得了知識。又如 “判定等高線地形圖”對于七年級學生來說是個難點，我利用等高線地形模型，讓學生親眼去看，親手去摸，親自去拆裝，親自去畫等高線圖，調動了學生的五官，激起了學生學習的興趣，讓學生一目了然，輕松突破了難點。

三、巧用各種媒體培養學生讀圖、識圖、析圖能力

地理教學是離不開地圖的，地圖是地理學科的第二語言。地圖能使抽象的概念具體化、零星的知識系統化，若能在教學中充分發揮地圖的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養學生的讀圖能力。如在講述《中國的地形》時，先在大屏幕上顯示出中國輪廓圖，然后在圖上用紅色圖例顯示我國東西走向的山脈及山脈名稱，使學生清晰地在圖中觀察到我國東西走向的山脈并識記山脈名稱，之后，在此圖上疊加我國政區圖，使學生準確地掌握各條山脈的分布位置。用此方法依次學習東北-西南走向的山脈、弧形山脈、南北走向的山脈、西北-東南走向的山脈。之后在中國空白輪廓圖中依次顯示出各種不同走向的山脈，使學生依圖總結出“我國山脈成網格狀分布”的特點，了解到山脈構成了我國地形的骨架。然后讓學生在圖中指出我國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵，最后用不同的顏色顯示各地形區，使我國主要的地形區在學生的頭腦中形成深刻的印象。

另外，教學掛圖也是不可或缺的教學媒體之一，它不像計算機課件那樣，一頁一頁地翻下去，原來的圖就看不到了，掛圖可以在教室里長期保存，學生隨時都可以去查閱，可以促使學生養成讀圖、用圖的習慣，進而培養學生讀圖、填圖和分析地圖解決問題的能力。

四、巧用各種媒體樹立學生地理空間概念

學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在教學中把一些難以理解的概念，通過課件化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，了解地理概念，并形成空間概念。例如在學習“大陸漂移假說”的內容時，簡單的文字介紹很難讓學生理解，我借助flash演示了“在兩億年前，地球上各大洲是連接在一起的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋—后來原始大陸分裂成幾塊大陸，緩緩地漂移分離—1.38億年前的海陸的分布狀況—6500萬年前的海陸分布狀況—大陸繼續緩慢漂移，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況”。學生看到模擬的板塊漂移過程，很形象、直觀，有利于學生理解魏格納的大陸漂移假說的內容，無需教師過多的講解，學生對這部分知識內容已經一目了然，同時形成了較強的地理空間概念。

總之，通過巧用各種媒體技術，改變了傳統的地理教學模式，使教學內容更加形象、直觀，使學生的學習興趣得以激發，激活了地理課堂，有效地提高了課堂效率，創建了高效課堂。

（責任編輯周侯辰）