提高初中生歷史學習“幸福指數”的辦法

吳棟業

[摘要]單純的歷史課學生是比較喜歡的，但說到考試學生就有些抵觸情緒，尤其農村初中學生歷史學習的“幸福指數”不高。本文就怎樣才能夠提高初中生歷史學習的“幸福指數”作探討。

[關鍵詞]歷史教學分析問題解決問題幸福指數

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130114

從畢業工作以來，筆者一直堅持學習、探索歷史教學規律，有很多感受，也在反思一些問題：單純的歷史課學生還是比較喜歡上的，可是要考試就不一樣了，尤其農村初中學生歷史學習的“幸福指數”不高。那么到底怎樣才能使得教師勞動成果得到學生認可，從而提高學生歷史學習的“幸福指數”呢？下面就這一問題談談筆者調查之后的幾點認識。

一、初中歷史教師要注重問題提問質量

1.要看課堂提問設計是否能夠激發學生興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應盡量化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。在課堂教學中，問題的不同設計會對學生產生不同的吸引力。例如筆者在八年級歷史教學中講述第15課《星星之火，可以燎原》的“紅軍不怕遠征難”這一部分知識時是這樣設計的：先讓學生看長征示意圖和視頻短片，了解紅軍為什么要進行長征以及長征的經過，引導學生用自己的語言概括、講述長征的故事。然后展示毛澤東的詩《七律·長征》及其圖片，引導學生發表對長征的看法，感受紅軍不畏艱苦、堅忍不拔的長征精神。這些問題新穎、形象又生動，能有效地激發學生對歷史的學習興趣，同時還有利于學生歷史思維的發展以及提高其分析問題和解決問題的能力。

2.要注重學生問題意識的培養

對于課堂提問，教師不能一味重結果，更要培養學生的問題意識。不僅要培養學生分析和解決問題的能力，更要教給學生自己提出問題的能力，也就是要善于發現和提出有價值的問題。因此，教師應在問題的設計中多問幾個“為什么”，少問幾個“是什么”。例如在學習八年級歷史的《全面內戰的爆發》這一課時，課文提到了“蔣介石三次電邀毛澤東”，教師可以引導學生思考“蔣介石為什么這么做？這對他有什么好處？毛澤東怎么做的？他為什么這么做？”這幾個問題。從多種角度思考問題，能有效促進學生獨立思考，培養其發現問題和解決問題的能力。

二、初中歷史課堂提問策略

現在的社會是多元的社會，同樣課堂提問及答案也是多元的，特別是在提出開放性的問題時更是如此。教師在問題設計的時候就要考慮答案，有些問題的答案并不是唯一的。尤其是歷史課，開放性的問題和答案很多。對于這種情況，教師應該使用探究的辦法，逐漸引導學生至目標的答案。例如在學習八年級歷史《抗日戰爭的勝利》這一課時，對于“日本無條件投降的原因”的分析，除了講述課本上的三個原因之外，教師還應引導學生結合相關材料思考還有哪些原因，增加課堂靈動性，進而提高學生的歷史學習的“幸福指數”。

不要拘泥于固定的答案內容，要讓學生自己去組織答案。同時，不管學生回答對或錯，都不要阻止學生把自己的答案說完。

初中歷史學習提問過程中常犯的錯誤是，教師一發現學生回答問題出現錯誤就立即中途打斷，學生只能聽老師的提示進行回答。這種行為無疑會在一定程度上挫傷學生的學習積極性，是不利于學生發散思維的發展的。

古語曰：“授之以魚，不如授之以漁。”歷史學習不是靠死記硬背就能夠學好的。傳統的教學模式雖然有其可取之處，但現在是信息時代，是開放的、多元的社會，人們的學習、工作、生活等方式都已發生巨大變化，在這種現狀下，歷史教師更需要與時俱進，加強對學法指導策略的研究，提高學生對歷史學習的興趣，幫助其掌握科學、高效的學習方法，學會巧學，從而有效地提高初中歷史學習的“幸福指數”。

總之，我們初中歷史教師應當做個有心人，不能把精力只放在指揮學生死背書和應付考試上，更要培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。只有這樣我們的歷史課堂才會生動起來，才能出現教師教得有勁、學生學得有勁的良好局面。對于提高農村初中學習歷史“幸福指數”來說，這無疑是一件好事情。

[參考文獻]

[1]欒傳大.論幸福觀教育[J].現代教育科學，2002（4）.

[2]易凌云.論關涉人生幸福的教育[J].教育理論與實踐，2003（5）.

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學出版社， 2008.

[4]肖川.教師的幸福人生與專業成長[M].北京：新華出版社， 2008.

（責任編輯龐丹丹）