“放手”讓初中思想品德課堂更高效

張曉瑞

[摘要]在初中思想品德課堂中，教師要以學生為本，提高學生的學習興趣和自學能力。教師要學會放手，讓學生自己創設學習情境，自己帶著好奇心去研讀資料，自己完成對所學內容的探究，自己感悟文章所體現出來的情感。

[關鍵詞]放手教學自主學習情境感悟

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130088

呂叔湘先生有句話：“教學，教學，就是教學生學。”筆者對這句話的理解就是，學生在學習的過程中，教師要放手、放手、再放手。放手讓學生自己學習，讓學生通過對學習目標的深入了解，學會創設情境，深度挖掘資料。在這過程中，教師只需要構建平臺，營造良好氣氛，讓學生自愿學習，使學生樂學；讓學生感悟評價，組內探討，使學生會學。筆者上蘇人版八年級上冊《不同身份有不同責任》這節課時，就充分運用了以上方法，放手、放手、再放手，讓學生真正自主學習，做到“學進去，講出來”。

一、放手讓學生創設情境

創設情境本身就是以學生為本，回歸學生生活，激發學生興趣。那為何不放手讓學生自己創設情境呢？這樣可以讓學生更主動參與課堂，更好地提高學習興趣。《不同身份有不同責任》這節課恰好可以這樣做。首先，在預習的基礎上，讓每組學生選取一個社會角色。這個社會角色最好是他們熟悉的，比如公交車司機、清潔工、老師等。其次，分組準備小品。筆者特別要求學生在表演的過程中一定要凸顯出該角色的責任，這樣才能不脫離課堂內容。再次，為了實現更高效的課堂，當每組還在表演時，另外單獨安排一個字寫得又快又好的學生在黑板上寫出他們所表演的角色和責任分別是什么。這樣放手讓學生自己創設情境，很好地激發了學生的積極性。課前，每一個小組都熱火朝天地準備小品表演，也都用精練的文字總結了他們的小品。小組內的每個學生都有任務，學生的參與度高，學習效率也高，真正使學生“學進去，講出來”。

二、放手讓學生自主研讀

放手讓學生自主研讀材料，首先要激發學生的閱讀興趣。比如在《不同身份有不同責任》這節課中，筆者對學生說：“最近徐州發生了兩件大喜事，想知道是什么嗎？”然后讓學生“聚焦時政”。“近日，徐州剛剛榮膺‘2014中國最美麗城市稱號，11月29日再傳喜訊，《人民日報》以頭版頭條、外加半個整版的篇幅，介紹了徐州轉型發展，從‘一城煤灰半城土到‘一城青山半城水的蝶變之路。”選取這段材料，能體現政治課的時效性，也能激發學生的好奇心和興趣。學生帶著興趣帶著疑問，自主研讀，找出這兩件喜事。

放手讓學生自主研讀材料，還要培養學生良好的閱讀習慣，使學生以問題為抓手，全面掌握材料的內涵。要想學生又準又快地找到材料的核心要點，需要教師提前布置好問題，讓學生帶著問題有的放矢地閱讀材料。教師布置的問題，要有層次，有梯度，這樣才能夠引發學生思考。這節課筆者布置了三個問題：在徐州的兩件喜事中，你覺得有哪些人付出了努力？這些人分別負了哪些責任？你自己為徐州的變化做了什么？這三個問題能幫助學生達成“認知不同角色承擔著不同責任”這個知識目標，也完成了學會自主學習、自主研讀材料的能力目標，還能實現以實際行動承擔相應的社會責任的情感態度價值觀目標。

三、放手讓學生主動探究

初中思想品德課中的學生探究可以有多種方式，如討論、表演、辯論、填表等。《不同身份有不同責任》這節課的探究活動，筆者是讓學生小組討論后自主完成課本上的填空題。蘇人版八年級上冊92頁的小字部分列舉了警察應承擔的主要社會責任、承擔責任的法律依據、職業道德要求、社會希冀等。筆者讓學生充分發揮小組的作用，參照課本中對警察角色的分析方法，就剛才他們小組表演所選取的社會角色進行分析。在預習的基礎上，在全體小組成員的共同合作下，學生很快能自主探究出結論：責任是來自于社會道德、習俗及法律等方面的要求。

四、放手讓學生深刻感悟

思想品德課堂注重學生的感受、感知、感悟，并用正確的思想導之以行。學講模式應注重學生的自主感悟，讓學生在自主感悟中質疑并拓展知識。《不同身份有不同責任》這節課中，筆者設計了“我反思 我成長 我快樂”的活動，其中有兩個問題讓學生自主感悟。一是夸夸我自己，對于不同的社會身份，自己哪些做得比較好？二是反思我自己，自己哪些社會身份做得不夠好，有哪些責任本該由你承擔，卻由其他人替你承擔了，你打算怎樣改進？讓學生在評價與反思中自主感悟，在自主感悟中實現情感態度價值觀的提升。

此外，初中思想品德課中的放手，并非完全撒手不管，教師應密切關注學生的主體性和能動性。教師課內課外都要下足工夫，在教學前預設好問題；在教學過程中不能清靜無為，只當旁觀者，而應加強對學生的引導，培養學生自主學習能力；在教學后要及時反思、認真評價。在此基礎上，認真落實放手，才能真正實現高效課堂，真正實現學生的自主學習、自主發展。

（責任編輯袁妮）